让课堂充满自主和关爱
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摘 要:转变课堂教学观念,发挥学生的主观能动性,让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识,使课堂教学充满生机与活力,这是当今课堂教学改革的主流。
转变课堂教学观念,发挥学生的主观能动性,让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识,使课堂教学充满生机与活力,这是当今课堂教学改革的主流。在教学活动中,我们应与学生平等地走进新课程,不能只注重将教科书上的知识教给学生,只重视“精英”学生知识层面上的发展,而忽视了“学生的主体性”和“成长的可能性”。为此,笔者通过“5以内的加法”教学实例的简析,谈谈自己的理解和体会。
一、营造轻松愉快的氛围,建立和谐的师生关系
传统教学,教师的主导几乎完全代替了学生的“主体”,教师传授的,学生必须服从。这种师生关系是不易容纳学生自由的意见与思想,妨碍学生思维能力的发展,使学生产生厌学的情绪。当今课堂教学要求教师应该信任尊重学生,理解支持学生,启发鼓励学生,营造一种民主、宽松、和谐、愉快的教学氛围,让学生对数学学习活动有兴趣、有热情、有欲望,在学习活动中表现出自发专注,投入活跃、乐于参与。教师的语言还要具有导向性、思考性。例如:“你认真观察一下,能发现什么”“你有什么不同的意见”“看谁说得更好、更准确”等等,都能引导学生认真思考,进一步接近问题的实质,得出正确的答案。总之,教师在课堂教学中,要让学生享有交流的权利,在课堂上尽可能让每个学生充分发表自己意见,让学生有一个个性发展的机会,使教师成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、学习讨论的助手、交心的挚友。
二、课堂充满自主,发挥学生的主体性
荷兰数学教育家弗赖登尔认为:学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输学生。例如:在《5以内的加法》一课中,教师抛出问题:“4加1等于5,你是怎样算出来的?可以利用学具摆一摆,也可以想一想,说一说”。然后让学生先通过小组交流,探讨多种算法,再全班交流。
生1:我是先数4只,再数1只,合起来就是5只。
师:你用“数一数”的方法得到答案,行。
生2:4只小鸟和又飞来的1只小鸟,合起来就是5只小鸟,4和1组成5,所以4+1=5。
师:你的算法真棒!咱们全班同学掌声鼓励一下。
当大部分学生的情绪高涨,纷纷举手发言,而有一位学生却面无表情,一言不发,此时,我悄悄走近他的身边,微笑地问:“你为什么不说话?能和老师说说你的算法吗?”
教室立刻安静下来,全班同学的目光齐刷刷地射向生3,好一阵,生3才怯怕地说:“我不会”。听了生3的话,同学们哈哈大笑起来。我看了看全班同学,依旧微笑着用满怀信任的目光望着她。问:“你会用手指或小棒数吗?”这时她点点头,小心地用手指数着1、2、3、4、5。当得出答案时,我高兴地摸了摸她的头,说:“也行!”
在这一环节和教学上明显体现出教师角色的转变,不再是纯粹的知识的灌溉者,而是成为学生的引导者。引导学生参与计算的全过程,引导学生充分运用自己已有的生活经验知识积累去思考、去尝试解决新问题。尊重学生的思维方式,无论学生做何选择,教师首先加以肯定,充分体现了学生的主体性,使学生真正成为学习的主人。
三、让课堂充满关爱,保护学生的发展性
营造民主和谐、富有人文气息的学习氛围,比数学问题的本身更具有感召力,它能唤起每一个学生追求数学的美好情感,激发他们的求知热情。但是人文的关爱并不仅仅是给学生几块糖或几个拥抱。真正的关爱应是对每个学生精神与肉体的关爱。“5以内的加法”,便是一个生动的例子。案例中的生3如果老师不适当地给予学习上的引导和精神上的扶持,则她很可能会失去走向成功的信心,同时也失去了发展的可能性。因此,只有让课堂充满人文关爱,才能保护每一个学生的发展性。
总之,在课堂上,教师就好像一个放牧人,学生能否寻觅到属于自己心灵的一片绿洲,完全掌握在教师手中。教师只有积极地给学生在心灵上营造一个宽松、自由、充满关心、真情喷涌的绿地,让学生在这充满爱意的绿地之间惬意地吮吸,学生在汲取知识营养的同时,智慧方能得以启迪,情感才能得到丰富,心志才能得以锤炼。关注人是新课程的核心理念,实现个体在知识、技能、情感、态度和价值观上的同步发展是追求课堂教学有效性的最终目的。身为数学教师,有必要重新审视、敲打自己的教学,通过多方面的整合,积极吸收各学科教学的精华,努力创设真实有效、灵动美感、和谐互动的教学流程,构建有利于学生发展动态生成、和谐有效的课堂,让学生个体生命在宽松、灵动的氛围中得以自由、充分、健全地发展。
参考文献:
《数学课程标准》《新课程与评价改革》《小学数学教师》《新课堂需要这样的教学评价》《福建教育》相关文章.
作者单位:建瓯市实验小学