让课堂童心飞扬

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一、以童心走进童心

孩子有着完全不同于成人的心灵和生活世界，教师开启这个世界大门的一把钥匙就是保持一颗童心。在某种意义上让自己变成一个儿童。

童心未泯的教师。仿佛是一位出色的演员，在教态上，充分发挥眼神、表情、手势作用，一颦一笑。一举手一投足，引起孩子的共鸣，从而心领神会；童心未泯的教师。在讲台上手舞足蹈、又“话”又“表”的教态自然而然地影响和感染着孩子。使其乐于加入到愉悦而富有童趣的教学活动中来。如。我在给学生讲课时，经常会用不同的体态语言：谈到不动脑筋的懒狮子时，我常常夸张地、懒懒地靠在墙上；谈到骄傲的大公鸡时，我则昂首挺胸做出一幅瞧不起人的样子……充满着童趣的体态，使孩子产生了浓厚的学习兴趣。又如教学“b”“d”时，我“手舞足蹈”，以头代替半圆，左手上举表示“b”，右手上举表示“d”。在我的引导下，有的孩子把右手食指弯曲抵在拇指上表示“b”，左手食指抵在拇指上表示“d”。更有孩子拿出了一个半圆和一支铅笔，然后随意摆放，组成声母，先自己摆一摆读一读，在小组同学之间你摆我猜，我摆你猜。学生在“手舞足蹈”的过程中，既深化了对“b”“d”的认识，也培养了创造力和想象力。

二、让情境还原文本的童心

小学语文教材中有许多饱含童心的儿童文学作品。教学时一定要还原其中的童心，才能充分发挥这些作品在培养儿童审美情趣、促进儿童生命成长过程中应有的作用。依据文本内容。营造适当的情境，让学生人情入境，是还原文本童心的有效手段。如教学《荷叶圆圆》，在学生初读、大体读懂课文的基础上。有位老师这样进行教学：

师：荷叶圆圆的、绿绿的。真美呀!请你快快读书吧。

师：现在。你们都是小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿、有的躺、有的立、有的蹲、有的游，我们都来学学它们，体验体验――荷叶圆圆的、绿绿的。小水珠把它当作是自己的摇篮，躺在……(生舒舒服服地躺在靠背椅上，作陶醉状)

师(风趣地)：哟，就快睡着了!

师：小蜻蜒把荷叶当作是停机坪，立……展开……(生单腿站立张开双臂作金鸡展翅独立姿势)；小青蛙把荷叶当作是歌台。蹲……呱呱……(生半蹲着，手握书本卷成的“麦克风”放声歌唱)：小鱼儿把荷叶当作是凉伞……游……捧起……(生做游泳状，捧着假想的水珠互相喷洒着)……

什么力量如此神奇，使得儿童学习这样忘我，这般投入?根本原因在于。教师倾心营造情境，从而充分挖掘还原出文本字里行间的童心，使孩子与文本心灵相通，获得真切而丰厚的体验和感悟。

三、以游戏释放童心

“游戏。作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着‘玩’。甚至也不仅仅是儿童用以理解他生活的世界的一种手段。它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。”游戏是童心的集中体现，儿童在游戏中童心得到自由的释放。让儿童在游戏中学。正顺应了儿童的天性，架设起了教学与儿童生活经验相联系的桥梁。满足了儿童的内在需求，学中玩，玩同时学习着，这样的课堂才是儿童生命成长的家园。

如，一年级的音节拼读练习既枯燥又乏味，我和学生玩起了“吃饼干”的游戏。我在黑板上的每组拼读音节简单勾画出一个“心”，然后告诉他们，这是个“心”形饼干，拼读完饼干里的音节。就可以吃“饼干”了。于是，每拼完一组音节后。孩子们就伸出胖乎乎的小手抓起“饼干”往嘴里送，咂嘴、吞咽、擦嘴巴等动作一气呵成。很快，在“吃饼干”的游戏中消灭了一组组音节。游戏的过程就成了儿童兴趣、自主性、成就感等生成的过程。知识成为儿童在游戏中实实在在的“收获”。

四、以想象放飞童心

想象与童心相伴。儿童时期是想象力最丰富的时期。因此。教师在教学过程中要因势利导，放飞孩子想象的翅膀，让孩子的心灵在广阔的天空自由翱翔，让童心在想象中驰骋。比如，教学《阳光》时，我这样导入：请大家闭上眼睛，边听音乐边想象阳光下美丽的景色。在美妙的乐曲伴奏下，孩子们都陷入了美好的遐想之中：“我看到一个红红的太阳升起来了。把天边的云儿都给染红了。”“我看到小草摆动着柔软的腰肢。草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。”“我看到露珠在草叶上闪闪发亮。真漂亮啊!”我趁热打铁：“是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光。也感谢阳光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?”在充满情趣的教学情景中，孩子们的童心乘着想象的翅膀飞扬起来了。