争执的背后

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小班孩子自由游戏的时间到了,天天和骏骏都拿来了自己的玩具一起玩,两个男孩凑在一起甭提多高兴了。天天拿出了飞机给骏骏玩,骏骏则拿了吊车给天天玩,两个小家伙交换着一会儿玩飞机,一会儿玩吊车,玩得痛快极了,特别是骏骏的吊车天天总是舍不得还,玩了一次又一次,还是觉得玩不够,就连上课了还抱着吊车不肯放呢!直到一下课天天就马上又去自己拿吊车,可是这回骏骏不肯让他玩了,于是两个孩子就为了一吊车你争我夺地吵起来。我连忙赶过去劝阻,说:“天天怎么可以未经允许拿别人的玩具呢,去还给骏骏吧!”但天天紧紧地抱着车子,大声嚷着:“不!这车是天天的呀!”说什么天天都不肯放,我又说:“不,这辆吊车是骏骏今天带来的,你今天带来的是飞机!”天天说:“宝宝家也有的!”于是我就请天天把吊车让给老师暂代保管一下,这下天天才放手把吊车给我。可是到了放学回家时,天天又想把吊车带回家,幸好我及时发现阻止了,可天天就不肯走了,非要那个吊车不可。于是我说到:“吊车是骏骏的,你不能随便带回去,如果你很想玩,可以明天来和骏骏商量,‘这辆吊车真好玩,能借我玩几天吗?我一定会还给你的’。”听了这话后,天天这才跟着奶奶回家了。

通过这件事我意识到:首先,3-4岁幼儿的记忆存在着正确性差的特点――他们容易手暗示,也容易把现实与想象相混淆,用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分,把主观遐想的事情,当作自己亲身经历过的事情,这是幼儿心理不成熟的表现。所以当天天和骏骏交换玩了玩具以后,天天就把吊车玩具当成是自己的了,从而使自己的心理上得到一种满足;其次,在当前独生子女的教育中,绝大多数独生子女是在“独占”、“独有”、“独享”的环境中成长的,他们的物质需要总是最大限度地得到满足,他们的情感表达,总是最优先地得到关注。而在他们的心灵中,首先想到的都是自己。天天他只知道别人为他服务,却不懂得去关心、体谅别人,天天看见别人有的东西而自己没有时就要占为己有。

因此,在这场冲突中,老师采用了各种教育方式,首先和天天讲道理,明白的告诉他玩具的主人,使之心理有个玩具归属的初步认识,然后进行冷处理,让孩子把玩具暂交给老师,以免孩子继续沉溺在想象中,最后教师采用了和孩子商量的方法协商问题的解决办法,这不仅有效地解决孩子间的冲途,还培养了孩子交往和解决问题的能力。

教育感言:

这是在幼儿园很正常且经常发生的事,这就是孩子,他们就是这样的。照顾这个时期的孩子,不仅需要丰富的经验,更重要的是要了解他们的心理,否则,还真容易被孩子的“说谎”气坏呢。