加强文言文诵读 滋养中学生心灵

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【摘 要】新课程明确提出了文言文教学的要求。读文言文要了解内容，要能顺畅地朗读并能背诵一些基本课文。诵读文言文有助于增强学生热爱祖国的思想感情，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

【关键词】初中 文言文 教学 诵读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0099-01

文言文凝聚着中国古代文化的经典，具有极为丰富的精神内涵。学生通过读背文言文能够了解汉语表达言简意丰、遣词造句考究、思想内容深刻、组织构思严谨等特点，从而热爱民族语言。学习并发展民族语言的表现力，还有助于培养学生特有的审美情趣，提高学生对语言文字的敏锐力。

一 点拨与熟读成诵是文言文教学的根本

初中文言选文都是脍炙人口的名家名篇，尽量面向多数学生的实际知识水平，内容深浅适中、形式多样，既独立成篇、又有内在关联。传统的文言文教法过分注重向学生传授字、词、句的精确含义，忽略了对文章的整体感知，削弱了学生主体接受的能动性。这种把整体分割成琐细的点块加以认知的做法，往往会导致事倍功半。对于一篇陌生的文言文，给学生疏通适当的字词句是十分必要的。读通、读顺是阅读文章的基础，读不通顺就无法理解文意，只有在理解的基础上方能读出情感、读出体验来，而能够深入文本、接近作者的情感，非熟读成诵不可。教师应重点关注学生熟读文章继而背诵的环节，引导学生更准确、更迅速地记忆全文，这是文言文教学的关键所在。如《岳阳楼记》一文，在学生熟读全文的基础上，教师把整篇文章的线索勾勒出来，即“写文的缘由—巴陵胜状—观后的不同感受—古仁人之心”，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。学生对文章从整体上有了认识后，再引导他们对文章每节的关键词语加以记忆，就能够在最短时间内达成背诵的目标。

二 提高学生读背的兴趣与实效

让学生认真听规范的朗读不仅可以提高学生的朗读兴趣，还有助于学生理解课文，进而掌握朗读的窍门。在学生朗读时，应要求学生做到发音正确、规范、清晰，教师要帮助学生纠正不正确的地方。这不仅是朗读水平的表现，而且还培养了学生高度集中的注意力。在指导学生背诵时，可以教给学生一些记忆方法（如分段背诵，相互背诵，查漏补缺，反复背诵，突破难点，以及理解记忆法，尝试记忆法和协同记忆法等），来提高学生背诵的实效。朗读时，可以教师领读，也可以由学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读或齐读。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。在背诵与讲解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的文章如《马说》《卖炭翁》《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析；对较难理解的如《口技》《出师表》等文章可以先要求学生熟读，待讲解完全文后，在学生对课文内容及结构形式有所理解的基础上再进一步要求背诵。

三 在诵读中感受文言文的语言美

学生要学好文言文，教师就必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有语言的积累，学生就无法真正地掌握文言文知识。而要进行语言积累，朗读和背诵是十分必要的途径。在诵读中学生会深刻感受到文言文的语言美。例如，在教学《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的朗读时，文中那优美的语言、明快的节奏和高远的立意，无不让读者深深地陶醉其中，而文章中的这种美只有读出来才能深切地感受到。又如，在诸葛亮的《出师表》文中就运用了大量的对称短句，并且长短句结合，读起来朗朗上口，其结构条理分明，学生爱读很容易就掌握。在教学中，不妨让小组分读前五段，再由教师范读后四段。当教师用恳切的语气、语重心长的口吻朗读时，教室里变得静寂无声，当朗读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时，就用低缓的声音，学生被感染了，也久久沉浸其中，无不为诸葛亮的高风亮节所感动。诵读对学生来说就是一种思想的熏陶、心灵的净化、精神的愉悦和情操的感染，潜移默化中对学生进行了思想教育。

四 通过提高学生素养来传承传统文化

语文教学要充分展示和挖掘传统文化优秀文言文中的各种道德因素，倾心倾力地进行文言文教学，学生就会受到传统文化的感染和熏陶，长期的潜移默化就可以变为自身道德进步的强大动力，最终积淀成为学生自己的人生观与价值观。近现代许多名人的早期求学经历都说明了这一点，例如，当代文学巨匠鲁迅先生、主席等，都是接受了扎实的传统文化教育，才为他们人生奠定了坚实的基础，使他们为国家发展和民族进步作出了巨大的贡献。中华文明哺育了无数民族英雄。近代著名教育家陶行知也说过，中国重要的精神遗产是智、仁、勇三者，今天依然不失为个人完满发展的重要指标。所以，语文教师要充分发挥传统文化以德育人的强大功能，使学生在与传统文化文本的对话过程中，受到心灵的感动、人格的感化，通过静心阅读，在传统文化的熏陶中，让思想摆脱浮躁，逐步提高自身的传统文化素养。

五 结束语

总之，在文言文教学中，教师要利用文言文诵读活动来活跃课堂学习气氛，最大限度地在学习传统文化的基础上提高课堂教学效率，达到提高文言文课堂教学的实效性，和理论与实践相结合的能力。

参考文献

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[2]王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友，2011（7）

[3]全日制普通初级中学语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2000