艺术设计专业基础课程教学中培养学生积极情感体验的思考

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[摘 要] 艺术设计专业基础课程教学，注重培养的学生创造力。创造力的产生源自情感的推动和对生活的理解认识。必须构建灵活的课堂教学模式，培养学生积极的情感体验，用形式丰富的教学情景氛围，为学生营造充满艺术创造力的学习环境，从而激发出学生的创造力。

[关键词] 艺术设计专业基础课程 教学情感体验创造力

中图分类号：JO文献标识码： A

艺术设计学科源自生活又作用于生活，涉及经济、文化、科技等诸多因素，是一种创造性实践活动，是设计者表现、感知、想象等能力的综合体现。艺术设计门类众多，各不相同，但关于美的法则要求都是一致的。无论平面设计还是立体设计，表现形式都包涵着特定的情感和思想，包涵了与设计相关的背景文化、人文历史等，是综合这类因素的创造性表现。为培养学生的专业素养，在艺术设计教学体系中开设了如美术基础、三大构成等体现人文精神内涵的专业基础课程，通过这些课程教学，使学生除了掌握基本的艺术技能，还要能丰富情感，提高审美情趣，学会用艺术的方式表达和交流情感，获得创作、表现和交流能力。课程追求培养学生积极地情感体验，通过情感体验获得丰富的艺术情感、体验生活的乐趣、提高审美情趣，提高整体艺术素养和培养创新精神。情感体验是检验学生是否具备良好的艺术素养的一项重要指标。无论是技能表现还是艺术欣赏，都要求学生在与艺术接触的过程中调动各种感官去探寻作品的精神内涵。在欣赏艺术作品或艺术表现时，没有积极的艺术情感体验就难以与作品产生共鸣，也就无法完成艺术创作和欣赏，艺术教学的有效性则无法保证。艺术设计专业基础课程为学生提供全方位的情感体验，学生可以选择用自己方式进行表达和交流，使情感得到丰富，达到提升人格和净化心灵的目的。为此，在教学活动中教师有必要运用多种手法来促进学生艺术情感的体验，努力创造机会使他们获得丰富的艺术情感，提高审美情趣，培养良好的艺术素养和人格，激发出艺术创造力。

一、创造情境，营造充满艺术感染力的课堂教学环境，培养激发创造力。

艺术设计专业基础课程是通过对学生“艺术能力”的培养，运用艺术感人的形式和内容，培养学生积极的情感追求，为设计专业课程打下良好的基础。传统的教学轻视交互活动，课堂缺乏生气，学生创造力无法发挥。只有构建新课堂教学模式，营造有利于培养学生创造力的教学氛围，开展充满艺术创造的活力教学活动。这样才能激发学生积极的情感体验，提高观察、分析、审美的能力。课堂教学中要实现以学生为主，由传授型教学向学生自主学习的教学的转变；由灌输式教学向启发式、讨论式教学的转变，使教学活动建立在教师启发引导，学生自主探索的基础上，通过观察、记忆、分析、想象等思维活动，培养学生的创造力。

教学是师生及教育情境相互作用的过程。建立融洽的师生关系，共同交流，课堂教学环境和谐、自由、开放。在课堂教学中要恰当的利用环境对人心理和情感的影响来实施教学。生动的教学情境可以激发学生积极的情感体验，是情感教育最有效的手段。积极的课堂气氛会通过教师和学生的语言、动作和情绪来传递表达，从而导致学生间在情绪情感上发生连锁性的反映，从而带动他们积极地参教学活动，增加创造热情，启迪创造智慧。因此，培养学生的创造力，教师必须灵活运用教材，理解发挥教材的创造因素，拓宽教学的深度和广度。在教学中还需充分肯定和鼓励学生的创造性见解和做法，让学生体会创造的乐趣，体验成功的喜悦。有效地激发学生全面地参与审美创造活动，增加学生探寻艺术的勇气，强化学生的创新欲望和需要，激发出积极地情感体验，焕发出强大的艺术创造力。

二、创设多彩教学情景，营造浓厚的学习氛围，提供想象、创新的空间

要适应课程改革发展的需要，过去传统的美育教学注重老师讲，枯燥的知识灌输和技能训练，使学生失去了对艺术课程的兴趣，学生们厌恶单纯的教育方式，逐渐失去了对于美术和艺术创造的积极情感体验。而在现代的艺术设计课堂教学形式呈多样化发展，借助多媒体及相关的图片，影象资料等直观教学手段，并根据学生心理特点创设的多种情景。观察能力是创新思维的基础，是提高创造能力的前提，想象是拓展学生思维空间的最好途径。注重发展学生的想象力，是学生探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。在教学中，创设具体、生动、形象的情景，可以激发学生兴趣，使他们在轻松愉悦中获得知识。在多种艺术活动中引导学生入情的表演，认真的观察，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的观察、创造和审美能力。形式丰富的多媒体技术是激发学生创造思维课程教学活动的良好载体，这些现代的交互、虚拟手段，有声有色、生动直观，能更好的吸引学生注意力，促使联想产生激活学生的设计想象创作力。现代的多媒体技术使得视觉、影像这类直观的教学语言得以充分利用，再现出多彩的艺术情景，烘托出强烈的学习氛围，让学生在这种氛围中能整体感知，激感，加深对教学内容的认识和理解。各种现代教学手段，让艺术设计专业基础课堂更生动、有趣，更好地激发出学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃他们的思维和学习热情。

三、走进生活，激发兴趣爱好，使学生充分发挥想象力，表现美好的事物

“生活是艺术创作的源泉。”艺术设计专业基础课程教学要鼓励学生在生活中鉴赏感受美，养成在生活中寻找创作的灵感，收集形象的习惯，激发学生自身的表现的欲望。正如罗丹所说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现，用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”兴趣是培养创新思维和能力基础和关键。研究表明：创新性因子潜藏在于兴趣之中。学生对某事发生兴趣，感情会兴奋，产生积极的情感体验；如果没有兴趣，产生消极的对立情绪，学生会厌烦，没有积极的感情体验。在教学实践中发现，那些充满奇异和幻想的题材往往会使学生感兴趣，有较好的创作效果；还有让学生创作自己熟悉，又带浓厚情感色彩的题材，也容易引发学习兴趣，如果学生对任何事没有兴趣，就不可能成为有创造力的人。生活环境决定着创作题材的内容，有趣的事可以激发创作灵感，释放激情，激发积极的情感体验，引起创作冲动。自然风光、生活方式、社会习俗等各种物象都是观察思考和描绘的对象和创作的源泉，为学生创作提供了丰富的资源，学生能把自己的体验，感受、想象和发现通过各种技法自由表现。如在色彩构成教学里，让学生深入生活，在大自然寻找各类色彩，在老师指导下，找到各种色彩的规律，搭配的方法，通过各种手法、形式表现到自己的作品之中，在浓浓的兴趣下完成丰富多彩的画面，既达到了教学目的，又培养了学生的创造力。

结 语

艺术设计专业基础课程旨在开发创造性思维，培养学生的创造力。教师需要充分理解这一特性，创造性的加以利用。师生间进行平等交流，为学生提供良好愉悦的创作氛围，让学生观察，感受生活，深入教学活动，开展丰富的艺术实践活动促使思维健康发展，通过行动去体验刺激发挥学生的兴趣爱好，调动学生进行积极的情感体验，使学生的想象活跃起来，激发出创造力，创造出美丽的人生画卷。

[参考文献]

【1】宋振韶 金盛华 《情感体验:教育价值及其促进途径》教育科学研究 2009-01

【2】李 彬 《情感体验与学生发展》 黑龙江高教研究 2004-01

【3】朱建华《试论美术教育中的情感体验》 海南师范学院学报 2006-09

作者简介：

庄璐(1975-),男，汉族，江苏南通人，苏州建设交通高等职业技术学校教师，讲师，主要从事环境艺术设计研究和教学。