优化课堂教学管理 减负增效提高成绩
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摘要：中学物理课时少、教材多、概念多、公式多，抽象难理解，怎样才能优化课堂教学、优化课堂管理、减轻学生负担、变多为少、变教为诱、变学为思，多快好省提高成绩。
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0185-01
中学物理教学是中学学科的难点科目，作业批阅是困扰中学教师的一大难题。尤其中学理科教师，常带多班课，作业本数量过多，批阅负担十分沉重，苦不堪言。尽管教师苦教，学生苦学，效果还是不佳。那么，如何变过重负担为轻松，才能事半功倍地教学工作呢？、根据二十多年的教学实践和教研组合作教学的经验，谈谈处理这一问题的体会。
一、影响教学效果差、批阅负担过重的原因
（一）与学生的学习态度有关
部分学生，学习目的不明确，态度不端正，意志薄弱，自制能力差，学习的积极性和主动性不强;或者性格怪僻，情绪易受考试成绩、同学关系、师长言行等影响而波动较大。
（二）与学生的学习习惯和学习方法有关
有些学生死记硬背，不认真思考，对概念、规律等不理解掌握。课前不预习预做，课堂上缺乏主动性，没有迫切求知的欲望，自信心不强，人云亦云，不能有效利用课堂时间获取知识、掌握技能，更不善于在校内解决作业疑难。实验时，袖手旁观，不能透过现象分析本质，不善于把理论与实践相结合，掌握知识不灵活，遇到变异题型束手无策，对做过的题不归纳总结，难以系统全面地掌握知识规律。课后，不及时复习，不不归纳，掌握知识不系统，只是一知半解，达不到熟透于心。
（三）与教学方法有关
教学进度过快，学生难以接受；讲得单调、枯燥，学生乏味；讲得抽象、复杂，学生听不懂；讲授多、训练少，学情得不到及时巩固。由于教法不优化，知识难以当堂消化，课堂教学效果差，作业错题多，质量不能保证，批阅时间过长，教师虽然疲于批阅，过后学生却不认真查看，不及时更正，从而教学效果较差，达不到事半功倍的功效。
（四）与作业本数量有关
农村中学，班额大，作业本数量过多，带多班课教师批阅负担沉重，时间紧，教师只好苦阅，学生收效却不佳。
上述因素，直接影响着学生学习效果，造成教师阅作业的沉重负担，难以提高教学质量。
二、优化课堂教学管理，“减负增效”提高成绩的方法
（一）加强思想教育和素质教育
通过谈心活动，加强学生的“五爱”教育，使其树立正确的人生观，建立辩证唯物主义的世界观，端正学习态度，更新学法观念，优化学习方法，努力奋进，立志成才。
（二）优化课堂教学的方法
教学要优化，观念要更新。教学中，不论新授课还是复习课，以思维为主攻，训练为主线，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。总之，高效先进的教学方法，就符合“密度大，能力强，效率高，负担轻”的标准，学生不仅能学会，而且会学，达到举一反三，事半功倍的成效。
（三）优化学习方法
优化的学习方法离不开预习预做。预习质量的优劣，直接关系着优教优学的顺利进行。预习是指对新课内容在课余时间的学习，预习时，对新课重点、难点内容圈点勾画，掌握概念；预做是指在预习后，做一些简单的概念习题，不仅能巩固知识，缩短作业时间，而且能发现疑问，在课堂上重点听讲，有效用脑。若教师在课前安排5-8分钟的讨论，学生自己就能解决一些，较难问题，也能激发，讲授时，精讲多练。省出时间，争取在课内完成作业，教师也能随堂面批作业。这样，既减轻了教师的工作负担，又减轻了学生的课业负担。
（四）精选作业，分层要求
新课讲授后，要精选习题，按不同程度，分发不同习题；单元复习题，也要精选训练习题，分层要求；教师可先精批祥阅小组长的作业，小组长再阅组员作业，形成师阅兵，兵阅兵，达到全员参与。
（五）优化作业管理，能减轻批阅负担
怎样优化呢？可采用分组编号、交替批阅的方式。即将全班学生按座位分成A、B、C、四大组，每大组按座位顺序编号，每相邻两位又编成一个小组，要求学生将各自编号写在作业本上。交作业时，课代表将每组作业按编号顺序排放，以便查阅。批阅作业时，每小组只阅2人，就能减少作业本数的1/2，每小组只阅1人，就能减少作业本数的3/4，。作业本发下去后，要求作业被阅的学生对本小组其他学生作业讨论对阅。这样，交替批阅，周期流转。这种方法，不仅解决了批阅数量过多的问题，减轻了批阅负担，对部分作业能精批细改，也能全面了解作业问题（如作业质量、对阅情况、缺交人数问题等），及时指导；且能促进学生对作用问题的讨论，达到深化巩固、减负增效的目的。
近年来，由于坚持以上教法，授课班级在初三升学会考中，成绩显著提高。如95年授课班级在升学会考物理人均分60.18分，及格率为47.2%；98年比95年人均分上升10%，及格率上升21%；2000年比98年人均分上升23.78%，居全县第三名，及格率毕比上年上升26.31%，其中有一个班跃居全县第一名。2010年中考中均分、及格率居全县第一。由此可见，只要优化课堂管理，定能减负高效出成绩。