渗透美育 提高素养

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语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。这些特点决定，语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩，含有灵活多样、清新优美的美育因素的审美教育对学生有一定的吸引力。然而在语文教学中的审美教育并不理想。课堂上，老师为祖国光辉灿烂的历史文化和中华民族优秀儿女的光荣事迹感到骄傲自豪，并沉醉其中的时候，有相当一部分学生却对此无动于衷。面对这种情况，我们不得不认真思考，简单、生硬的公式化和机械的程式化审美教育将美育与语文教学生硬地割裂开来，这显然不合乎学生身心发展特点和思维认知模式。要实现培养学生健康高尚的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力这一目标，就必须改革旧的美育模式，将美育渗透到语文教学中，使语文教学与美育教育有机统一，构建美育新体系。

语文教学中的美育内容主要包括自然美、社会美和蕴含人物形象、意境、情思、语言表达方式等的艺术美三部分。自然美是指大自然中一切美的东西。比如分外妖娆的北国风光、绚丽多彩的天山景物、精美如画的苏州园林等。社会美是人类社会关系的美，包括个人行为举止的文明，待人接物态度的谦和，集体之间关系的融洽等，如《社戏》中的乡间纯朴民情。艺术美则是人们通过艺术形象，反映自然美和社会美，进而集中这些现实的美，创造出更典型、更美丽的艺术，以满足人们审美的需要。如《驿路梨花》的精巧结构给人以艺术美感。正因为语文教学内容的美育因素众多，同时，语文教学的构成部分各不相同，因此，实施美育的角度、重点各不相同。听读教学主要是理解接受语言材料，美育的侧重点就应该是感知、鉴赏美；说写教学主要是运用表达训练，美育的侧重点就应该是发现美和表现美；实用文体反映真实的社会生活，美育的侧重点应该是社会生活美；文学作品是语言艺术品，美育的侧重点则在于艺术美。总之，在语文教学中渗透美育，一定要从实际出发，具体情况具体分析，确定好美育的角度和重点，使语文训练与美育融为一体，相辅相成。

审美教育实质上是一种情感教育，因此美育的方法手段和教学艺术集中到一点，就要增强语文教学的形象性和情感性。做到这一点，主要可从三个方面着手：一、导之入境。即把学生引导到作品的艺术境界中去，让他们感受到一种艺术氛围，有身临其境的感觉。二、动之以情。即调动学生的感情，打好学习语文的感情基础。动之以情的关键是教师先动感情。教师要做到富有情感，必须把握三条：一要热爱学生，二要有深刻的情感体验，三要做一个感情敏感而丰富的人。三、启发想象。审美需要形象思维，没有想象的参与是行不通的。启发学生想象的关键是善于调动学生的生活积累，特别是头脑中的表象积累。注意选择角度，通过打比方、借类型、用实物等多种方式唤起学生的回忆，调动学生的生活体验，达到启发学生想象的目的。

语文教学过程，不管是阅读教学还是作文教学，本质上都是认识发展过程。美育过程也要经过感受美——认识美——鉴赏美（或表现美）这样几个阶段。这说明，语文教学过程与美育过程是完全可以协调一致、同步进行的。比如《荷塘月色》就美育而言，在讲读环节，应在学生初步感受意境的基础上，进一步开发文中的美点，抓住“田田的叶子像亭亭的裙”，点缀的白花“如一粒粒明珠”“碧天的星星”等极为生动的语句，引导学生想象、体味，使学生认识到课文的意境美正是作者情操美的生动体现，从而达到对美的认识的升华。在练习阶段，可以指导学生进行欣赏性的美读，在进一步阅读领会课文的基础上，仿写题为《校园月色》的文章，引导学生在写作中注意发现校园月色的美，从而培养学生表现美、创造美的能力。这样便在教学过程中，实现了语文教学与审美教育的高度统一。

总之，美育在语文教学中占有着十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。

（作者单位：甘肃省永登县中川中学）