镶嵌在高中数学教育中的爱
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我们面临的现实是许多学生自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动。而学习数学需要较强的抽象思维能力，逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难度。这需要我们在教学中有更大的情感付出，也就是让学生能够感受到老师的关心与爱。
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚的关爱学生,面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。
教师对学生要求严格，这毫无疑义，但这不等于教师在学生面前要不苟言笑、板着面孔说话，对学生凶神恶煞。一个教师在课堂教学中，应当笑口常开，这样才能赢得满堂春风，既有利于调动课堂气氛,提高课堂效率，又有利于学生健康人格的形成。切忌道貌岸然、居高临下。教师在学生面前从来不摆教师架子，总是一副笑容可掬的样子，很受学生欢迎。雨果曾经说过：“笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。”笑能使教师嬴得每个学生，是催开学生心灵之花，它的作用是不可低估的。教师一走进教室,带着愉快的情绪，良好的教学心理，和颜悦色的表情,优美端庄的仪表，会对学生产生很大的感染力。教人必需人教，要教人，先作人，作一个笑对人生的人，学生在你的微笑中学会关心、谅解、善待他人。
“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”这句话深深地震撼了我！教师职业是一个神圣的职业，多少年来人们一直这样讲，但“神圣”在什么地方，大多数人却将其抽象化了，更多地将“神圣”理解为“清高”。迄今为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”师爱才是师魂。
我们说“问题学生”是最有毅力的学生；因为他即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完七、八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他经常受批评、讽刺、挖苦甚至打骂，早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。
爱学生就要公平对待所有学生,把每一个学生视为自己的弟子，据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此簿彼；他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。
爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓“教学相长”，“ 弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
要上好每堂课，我们教师就必须经常地博览群书，补充自己的知识，使自己的思想之流，如潺潺流水，永不枯竭。
数学学习的过程中，要经常引导学生对问题进行探究，并使之获得成功的体验，从而逐步增强创新意识。比如，在高中数学教材中有许多重要定理、公式.对于这些定理、公式的学习，很多教师往往采取把结论告诉学生，然后加以证明的教学方法.这样的教学方式，不利于学生理解数学,感受数学，对数学学习产生兴趣.我们要设计教学情境让学生自己进行探索，半独立或独立发现结论，以及如何证明自己发现的结论。例如，在解析几何教学中，数学教学中我们不能也不必要让每一条定理都由学生自己来发现，独立去证明，但是对一些重要定理、公式尽可能设计成问题，放手让学生自己去探究，既是必要的，也是可行的。这种教学方式对培养学生对数学的情感的积极作用是不可估量的。
在日常教学中，教师应认真分析和把握学生的心理特点，根据不同年级的学生心理特点、不同学业成绩的学生心理特点来组织开展教学。正确认识对待学生的逆反心理，尊重学生，以情感人，密切师生间的感情,营造宽松和谐的教学氛围。教师要用身正为范的思想道德、学高为师的业务素质、以身立教的审美素质去感染与吸引学生，提高教师自身在学生心目中的地位，调动学生的学习积极性。
作为教师在教学中必须时刻记住自己所面向的是全体学生,要使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师不能只关心自己认为需要关心的一部分学生。因为在学生中，往往存在一部分学生对数学学习有畏惧感。他们对数学考试和测验感到焦虑,对考试成绩很担心。他们有的因为数学成绩不好而害怕上数学课，甚至看到数学教师也不敢多说话。而对于这部分学生，如果教师没有给予及时关心、指导,则容易造成他们对学习数学失去信心，直至放弃；因此，教师的情感辐射面一定要广，使教室里的每一个学生都能感到老师在关心我，老师在鼓励我，从而充分调动每一个学生的积极性，真正的发挥学生的主体作用，使其在老师情感辐射下，激发出更多的情感体验,感觉到真情实感的流露对自己来说是如此的重要，从而使自己的感情变得丰富起来，学会主动关心他人。
总之，作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围，这样学生才能有充分发挥情感因素、表现自我情感态度的机会；才能使学生学得轻松，学得快乐，变被动学习为主动学习，最终获得数学学习的成功。