情趣浸染 方法引领
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初中语文教学，重在培养学生听、说、读、写的能力，其中作文教学即写的能力的培养是语文教学的重要组成部分。作文是考查学生语文水平高低的重要依据，也是衡量语文教师教学水平高低的重要指标。如何让学生写一手好文章，是摆在每一位语文教师面前的重要问题。通过反思与总结，笔者认为初一年级的作文教学可以进行如下尝试。
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说过：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其文，读物之实质固亦为种种之事物，而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经己之思考而得出答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”综合新课标与叶圣陶先生的话，我们可以得出：写作需贴近学生实际，让学生感兴趣并乐于思考，然后才能述诸笔端。而德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此说明，写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘，去引导。那么，如何才能让学生激趣并乐写呢？
（一）创设情境，寓趣于作文
叶圣陶先生讲写作源于生活，要多接触社会多感受生活。他曾打过比方：生活就如泉源，文章就如溪水。泉源丰富，溪水自然活泼地流个不停。可是对初一年级的学生尤其是农村地区的学生来讲，他们的生活很贫乏，积累的意识也不强。因此，教师可以努力设置相应的情境，充分调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣。常用的方法有：（1）用感人的故事营造良好情境；（2）利用文本创设良好情境。
（二）创设情境，寓趣于阅读
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”又说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读与写是相辅相成的两个环节。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言积淀，涵养情操，有效地促进写作。但是对初一年级的学生尤其是农村地区的学生来说，由于阅读环境不佳，阅读条件不足，再加上课业负担重，导致他们阅读兴趣并不浓厚。鉴于此，作为教师应该想方设法创设情境，激发学生的阅读兴趣。常用的方法有：（1）实行课前“美文鉴赏”；（2）开展读书分享课；（3）教师朗诵熏陶。
二、方法引领
初中语文新课程标准关于初中作文教学的描述是“要求学生会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文”，“分段对学生提出不同的要求”。初始年级，会写记叙文即可。那么，如何进行教学呢？教师需要用心思考。
（一）贴近学生，精心选题
初一年级的学生之所以畏文如虎，很大程度上源于教师出题唬人，所出题目趋于“成人化”。作文教学要想顺利进行，首先要消除学生的畏难情绪，要让学生写与自己生活经验有关的、自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”。
其次，初一年级的写作尽量不限文体和形式。新课标提出“淡化文体教学，强调自由表达”“能不拘形式的写”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求。教师要恰当地把握这一要求，让学生畅所欲言，自由写作，信心十足地张扬真善美。学生只有敢说敢写，才可以能说能写，才能够会说会写。
（二）引导学生，重视实践
生活是作文的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，做生活的有心人，积极参与，留心观察，多练笔，多积累，就会写好文章。作为教师，我们要告诉学生，生活处处皆风景，要有慧心，要有慧眼，才能有收获。要做到这些，可以尝试如下方法：（1）运用有效方法培养学生的观察能力；（2）引导学生细心观察，随看随写。
（三）关注学生，点拨方法
学生要突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧是至关重要的。这一点，课内课外都有法可依。课内阅读教学，写作与之同行；课外习惯养成，搭建展示平台。
（四）发展学生，突破传统
作文修改是写作过程的重要组成部分，好文章是改出来的。新课标也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。然而，在初一年级，教师总认为学生没有这样的能力，而且安排这样的活动要占课时，太浪费人力、物力。现在，在新课改的背景下，我们必须转变观念，放手学生，挖掘学生的潜能，让学生学习修改习作中有明显错误的词句，并主动与他人交换修改。正如叶圣陶先生所言：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“养成自己改的能力，这是终身受用的。”如此一来，学生发展了，教师也“解放”了，可谓双赢。
写作能力的培养绝非一蹴而就之事，需要教师的不断努力。对于初一年级的作文写作教学而言，只激发学生写作的兴趣，让学生掌握一些写作的方法还远远不够，还需要教师有计划地进行写作训练，进而使学生养成写作的好习惯。