打开低年级写话教学的大门

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低年级的写话教学是作文的起步训练。成功迈开写话的第一步，对学生今后的写作起着积极的促进作用。作为一名低年级语文教师，应从学生一进校门起，就有计划、有目的地对学生进行作文起步训练。

一、想办法，点燃写话热情

.谈话创设情境

针对低年级的学生喜欢听故事的特点，教师可以在写话前先给学生们讲有趣的故事，把学生的注意力带到故事中去，与教师一起分享故事的乐趣。在讲故事的同时，教师可故设悬念，让学生发挥想象力，自己编故事，以激发学生的兴趣。

2.采用直观演示的手段

在教学写话伊始，教师可利用多媒体播放动画片段或出示有趣的图画，引导学生观看后说说看到了什么、有何想法、能不能把刚才说的用手中的笔写下来……以此创设快乐轻松的写话环境，激发学生的写话热情。

3.组织参与各种活动

教师在教学前应根据本次活动的训练要求，精心设计有趣的活动，如参观活动、游戏活动等，让每位学生都积极参与到活动中去。让学生亲身参与活动，尽情展现爱玩的天性，调动学生的写话兴趣。

二、讲方法，练就写话基本功

除了充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，即通过教师的有效指导，让学生练就两个基本功：搜集和表达写话的素材。

1.利用口语交际内容，扩充写话素材

低年级学生往往能说不善写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，指导他们把话写好。

2.利用阅读教学内容，积累写话素材

如果我们能在一二年级以课文为写话的突破口，及时把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养其想象和创新能力，促进写话能力的提高。

（1）想象写话训练

低年级学生天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是却很特别。很多时候，他们的想象天马行空，不受阻碍，没有限制，这正是创新思维的起点。只有敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事。我从学生的兴趣入手，设计了一次次的想象写话训练，效果十分明显。

（2）仿照课文写话

学了《秋天》一文后，我让学生观察秋天的景象，并仿照课文写一篇有关秋天的文章。班里有位学生是这样写的：

秋天

几阵秋风，天气凉了，树上的叶子渐渐地黄了。妈妈说：“秋天来了。”天下起了雨。雨细细的、密密的，好几天也不见太阳。妈妈说：“秋雨就是这样没完没了。”

花园里，盛开了，五颜六色，争奇斗艳；桂花也开了，香飘十里，沁人心脾。妈妈说：“秋天是芬芳的。”

田野里，稻子黄了、高粱红了、棉花白了、大豆摇铃了……果园里，黄澄澄的是梨，金灿灿的是橘，红彤彤的是柿子，紫莹莹的是葡萄；笑咧了的是石榴，羞红了脸的是苹果……妈妈说：“秋天是一个丰收的季节。”

我说：“秋姑娘，你的本事真大！”

你瞧，写得多好啊！

（3）看图写话

充分利用教室里的实物投影仪，展示一些富有童趣的图片，让学生编故事、写故事，当学生思想自由驰骋的时候，你会发现，写话的课堂像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩…… 只要教师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写，学生的写话能力就会“百尺竿头，更进一步”。

3.利用观察生活现象，挖掘写话素材

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。写话的内容来自生活。为使学生有话可说、有话可写，我努力引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花。当学生悟出生活之中每时每刻都有话可写、有话可说时，便有源源不断的文章写出来。是否有生活的积累是决定学生写话成功与否的关键。生活对于学生来说是五彩缤纷的。在写话过程中，学生们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

三、巧评价，为写话教学添砖加瓦

学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计地发现他们的点滴进步和闪光点。这种欣赏性的评价有助于对学生写话兴趣的培养。《课程标》倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。小到一个标点符号、一个字，大到一句话、一段话，都可以成为评议的对象。给写话出色的学生颁发“写话之星”证书，让学生上讲台朗读自己的作文，让小伙伴在对方的作文本上写上鼓励与赞扬的话……这些措施都能让学生体会到写话的快乐。

只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基础，巧用鼓励性评价，写话就会融入学生生活、记录学生生活、丰富学生生活、创造学生生活，写话就会成为学生真实生活的需要。