“阴雨城市”高校公共体育课程改革建议

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摘要：高校公共体育课程受天气影响情况较大，在全球气候变暖的大背景下，为了使体育课程更好的--发展，文章通过对贵阳市的气候情况和高校公共体育的现状问题进行探究，从而提出相应发展对策，希望对“阴雨城市”的高校公共体育改革发展有所帮助。

关键词：阴雨城市 高校公共体育 体育学时

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0115-03

1 前言

担负着文化传承重要使命的高校，是学生迈向社会的最后一站，而高校体育课程是高校教育组成的重要元素之一，是塑造全面性综合素质人才而服务的关键因素。

随着全球气候变化，自然灾害也越发频繁，各地区的气候环境也越来越错综复杂。体育课程不同于其他学科，大部分体育教学是在室外进行，受气候情况影响较大。本文以贵阳市为例，通过对该城市的气候情况及高校公共体育开设情况进行探究，从而提出相应的发展对策，旨对“阴雨城市”的高校公共体育改革发展提供参考。

2 贵阳气候情况及高校体育教学现状

2.1 独特的气候环境

“阴雨城市”是对全年气候多处于阴雨天气的城市的简称。贵阳位于我国西南云贵高原的东部，是贵州省的省会，贵州高校的聚集地。贵阳属于亚热带湿润温和型气候，全年平均总降水量为1129mm，平均阴天日数为235天，相对湿度较大，属于名副其实的“阴雨城市”。

从图1可以看出，贵阳市5月至8月的降雨量最为充沛，长期处于雨天，其次4月、9月、10月降雨量也相对较多。据统计：贵阳2010年3月～6月雨天93天，占全年雨天41%；9月～12月雨天71天、占全年雨天31%。这种雨天居多天气情况很大程度上限制了学生参与体育运动，正常的体育课程教学得不到保障，导致学生的运动习惯难以养成。

2.2 传统课程设置达不到学时要求

《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。根据调查，贵阳大部分高校公共体育课程都实行一年级基础课，二年级选项课的“二段式”教学模式，即每学期18次课，每周1次课，一些院校由于课程压缩，每学期16次课。这样的教学模式，从理论上来说是满足了《纲要》的学时要求，但实际操作起来却出现很大的弊端。学生在校学习期间，由于国家的法定假日、学校运动会、学生体质测试等因素占用了不少学时，特别是像贵阳雨天居多的城市，加之室内场地的不足，真正用于让学生参加体育锻炼、获取体育专项知识、掌握专项技术时间很少。由于18次课的课程安排，教师想给学生补课的机会都没有。一年级的基础课的学习，大多是重复中学期间所学的内容，缺乏新鲜感，学生上课提不起兴趣，容易使学生产生厌学的情况。

2.3 体育选项课选择空间不大

《纲要》倡导开放式、探究式教学，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度（“三自主”的教学模式）。然而，贵阳大多高校开设的体育项目较少，主要还是以三大球为主的竞技性项目为主，对一些具有趣味性、休闲性的新兴体育项目开设不够，具有民族文化特色的传统体育项目开设不多。学生的选择空间窄，不能随着自己的兴趣意愿而迫于无奈地选择运动项目进行体育锻炼；加上竞技性项目技术过于复杂，由于个体差异，不能使不同层次的学生都能接受，这样导致大部分学生的运动热情难以激发，“终身体育”意识也很难培养。四个学期的学习，学生只能学习到每个学期中单一项的体育运动项目，从教学时长和练习频率的角度，学习单一体育项目让学生对某一项体育项目学习的时间更充分，但在教学实际操作中，经常到了每个学期的中后期，当学生已经基本掌握了该项体育运动技能后，再反复练习，就会产生厌倦情绪，丧失对该项体育运动的兴趣。

2.4 “硬件”设施滞后

体育场地设施是保障高校体育顺利开展的重要硬件基础，各地高校都在为此做出努力，不同程度的进行改善。但随着学生的不断增加，体育经费投入有限，现有的体育场地设施，已经超负荷运转，无法满足学生的运动需求。贵州作为经济欠发达地区，高校体育场地设施建设也相对滞后，体育场地严重不足，一些高校甚至没有室内体育场馆，导致体育教学无法正常开展。

3 “阴雨城市”高校公共体育发展新思路

3.1 转变观念，改善教学学时

由于天气的客观因素影响不能改变，可以从课程设置上转变观念，拓展思维，另辟蹊径，借鉴其他高校的成功经验，结合自身的具体情况合理安排课程设置。例如：在《纲要》规定的144学时不变的情况下，将传统的两年4学期的体育教学变为三年6学期，每学期12次课，每周一次课。这样的课程安排，很大程度提高了体育课的灵活性，如遇雨天或国家法定假日等情况时，可将体育课顺延，有效的保障每学期的出课率。

据调查显示，大学生体质健康成逐年下滑趋势，将传统的两年体育教学延长至三年，增强体育教学的延续性，“强制”学生进行体育锻炼，有效遏止了学生在校期间的体质下滑趋势。

学生在6个学期的体育学习中，可根据自己的兴趣、爱好和特长来发掘适合自己的运动项目，从被动授课转换为主动学习，经过反复的刻苦学习，在掌握专项技术的同时，也培养出良好的锻炼习惯。

3.2 开发和改善体育项目，丰富体育课程

为了更好的满足学生的运动需求，增强体质健康，培养学生运动兴趣及习惯，促进学生全面发展，真正体现“健康第一、以人为本”的要求。普通学生参与体育锻炼是以增强体质健康、丰富课余生活为目的，而不是像运动员一样追求更快、更高、更强。高校体育教学应以学生的健康发展为出发点，将较为复杂的竞技性项目进行合理的简化，降低技术难度，使学生更加容易适应。

对于部分身体有缺陷或不适宜参加体育锻炼的学生开设体育保健课，让学生了解相关的体育知识和养生保健手段。充分利用校园自然环境资源因地制宜、“见缝插针”，将一些对场地要求不高、健身价值高、趣味性较强的新兴体育项目引入体育课程中。同时，我国有着灿烂民族传统文化，民族传统体育项目上千余种，各个民族都有与本民族风俗文化特点相对应的体育项目。高校可根据自身的情况，增设一些具有特色的民族传统体育项目课程，让学生既掌握了运动技能，又了解了该民族的文化特色，使民族传统体育得到更好地传承和推广。

3.3 进一步完善“硬件”设施建设和管理

由于体育经费投入有限，在争取上级部门经费投入的同时，应采取多渠道募集资金，利用企业赞助、名人赞助来弥补经费不足，地理位置相对较好的高校，可尝试与当地开发商合作，共同开发利用场地资源。对于“阴雨城市”的高校，优先考虑室内场地的建设，使体育教学任务的正常进行获得保障。学校应对现有场地进行有效管理和经营，部分高消费的项目场馆、场地（网球、羽毛球、乒乓球、草坪足球等）在课余时间适当的向学生进行有偿消费，以维持场地设施的正常运转；在节假日和寒暑假期间，向社会开放，面向企业或体育爱好者出租比赛场地，提高场地使用率，获取体育经费，实现以场养场、以馆养馆。

3.4 加强师资队伍建设，更新教学观念

“师者，所以传道授业解惑也”，体育教师是传授体育知识和技能的具体实施者。高校在引进高学历高水平的青年教师同时，还需注重现有师资队伍的培训。教师应时刻保持观念的更新，与时俱进，并不断丰富业务技能，提高自身的职业能力，转变以往以教师为中心的“灌输式”教育模式，应以“育人为本”的教育理念为指导，大胆实践创新，丰富体育教学形式。充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，在传授运动技能的同时，应注意学生之间的个体差异，对不同层次、不同水平的学生因材施教，注重学生个性的发展，充分发掘每个学生的运动潜能，激发学生对体育的兴趣，培养学生自觉参加体育锻炼的习惯，为“终身体育”意识的培养打下良好基础。

4 结语

在受气候变化影响的背景下，为了使公共体育课程顺利进行，高校应转变观念，与时俱进。改变传统的学时安排，优化传统体育项目，充分开发利用新兴体育项目和民族传统体育项目资源，建立完善的体育场地管理模式，提高师资队伍的综合素质，营造一个有利于学生健康成长的体育环境，真正体现“健康第一，以人为本”的教育理念。