开发课程新资源,提高信息技术课堂效率
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山东省全面推行素质教育和新的课程改革为学校开发和建设适合地方发展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供了契机。而目前的现状，是与之相配套的试验教材缺乏，编制成书的试验教材中有些章节内容与学校的教学实际脱节。在我区中小学，尤其是农村中小学，由于师资力量欠缺，很多信息技术课的教师均是由其它科目的教师代兼。当务之急，急需结合所选用的试验教材开发出符合本校发展特色的信息技术校本课程。
信息技术 校本课程 开发 高效课堂
2008年1月，山东人以其回归教育本源的探索精神，以其回归教育规律的科学态度，敢为人先，以高中教育为突破口，打破“改革绕着高中走”的惯常思维，打破“高考”的固有桎梏，按照既定“路线图”，在全省范围内全力推进素质教育，大胆改变传统教学模式，严格执行国家课程标准，将课程开齐开足开好，信息技术课程也成为其中的一个重要方面。
校本课程就是一种学校拥有课程权力，主要由学校校长和教师在具体的学校进行课程开发的一种课程形态。简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，而编制、实施和评价的课程。应该说，学校拥有一定的课程自；教师是课程开发的主体；学校是课程开发的场所。
目前的现状是，与之相配套的试验教材缺乏，编制成书的试验教材中有些章节内容与学校的教学实际脱节，在我区中小学，尤其是农村中小学，由于师资力量欠缺，很多信息技术课的教师均是由其它科目的教师代兼。当务之急，急需结合所选用的试验教材开发出符合本校发展特色的信息技术校本课程，提高课堂效率。根据近几年教学的情况，谈谈自己就如何搞好新一轮课程改革理念下，中小学信息技术校本课程的开发与建设，与大家共同探讨。
一、以学生的实际为出发点
一切为了每一位学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。人常说：“黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒，那么我们也可以说：人海茫茫，教诲无边，我们既找不到两个相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教法，这就需要我们充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，开发出具有地方特色的校本课程。
二、以学校的实际为依托点
信息技术是一门特殊性很强的学科，必须在特定的环境、特定的条件（软件、硬件资源）下才能生存和发展，言下，就是离不开一定的物质条件，设计开发小学信息技术校本课程，必需立足于学校的实际，一切从实际出发，因地制宜、灵活多样地开展信息技术教学，最大限度的整合、开发、运用资源环境，同时学校领导也要提高重视程度，加大资金投入力度，营造良性环境，把信息技术校本课程的开发和建设真正落到实处。
三、逐步形成健全的教材体系
现行的教材内容和知识点的编排仍然以教师为中心，围绕教师如何“教”而开展，很少涉及学生如何“学”的问题，实践操作练习的设计还是以理论知识的巩固为目的，教、学、练三者脱节。因此，在信息技术校本课程的开发过程中，小学生也应当纳入其中，成为信息技术校本课程开发的一个重要组成部分，通过平等的师生对话，形成师生互动，建立起一个开放的健全的教材建设体系。
教科书的编写要体现一些基本的原则：
首先，关注学生生活经验，教科书内容的选择和组织与学生的经验相联系。这样才能唤起学生求知的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动地建构知识、体验意义。
其次，打破标准化的思维模式，为学生的自由探究创造空间。教科书应倡导学生的探究，引导学生积极发现问题、思考问题并解决问题，培养学生实际的处理问题的能力，如果要提供答案，那也只能是一种参考。
最后，教科书要促进学生和谐的发展。学生的发展是知、情、意、行整体性推进的，那么教科书也要把知识的学习、能力的培养、情感的体验和道德水平的提高融合在一起，不能流于单纯的知识灌输。
但要特别注意的是，信息技术已经列入中考和高考。因此，在校本课程的开发一定要走出应试教育的误区，要突出素质教育的方向性，充分体现新一轮课程改革的理念（自主学习、合作学习和探究学习），从而实现学习方式的灵活化、多样化、拓展学习空间；另一方面，校本课程应打破以学科知识为中心的封闭体系，认识到信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。充分体现“以学生发展为本”的基本理念，建构新的教材体系。
四、创造浓厚的信息技术教学氛围
浓厚的信息技术教学氛围是开发和完善信息技术校本课程的动力源泉，信息技术教育在很多方面都值得我们去认真的思考、探究……我认为，每一位信息技术教师都要认真学习新纲要，结合自身实际，努力实践，努力走进新课改的行列。
教学有法，但无定法。在新时期，我们的信息技术教师要认真吃透“新纲要”，“众人划浆开大船，团队的威力不可估量”，我们要充分发挥集体优势，集体讨论，集体备课，大家一起共同研究，开发校本课程，以全新的“教学设计”替代原先的传统教案。
五、采用操作评价与作品评价相结合的评价模式
目前，信息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念、教学思想，靠一张试卷完成理论知识的评价，靠一个具体的操作完成技能的考核，这样的考试形式并不能十分准确地反映学生对信息技术的掌握情况，甚至容易让学生“临时抱拂脚”，靠突出记忆和高强度操作练习的方法，完成“过关式”考核，对信息技术这一现代化学习工具的掌握很不扎实，为他们今后的学习带来不利影响。
六、给学生创造个性发展的空间
信息技术课具有非常强的实践性，学生知识的掌握和能力的提高，都需要通过上机操作来实现，在教学中，教师应给予学生自由想像的空间，引导和激励学生的求异思维，不强调统一；鼓励学生善于动手、勤于思考，充分发挥学生的主体性，从而达到事半功倍的效果。
我省的课程改革为学校开发和建设适合地方发展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供了契机；新纲要为信息技术校本课程的开发描绘了一片宏伟的蓝图；新时代呼唤极富特色的信息技术校本课程，信息技术校本课程的开发前途是光明的，但应当清晰的看到困扰校本课程开发的因素依然很多，许多陈旧、封闭、保守、落后的办学理念以及资金短缺，很容易使幼儿般的信息技术侏儒化、边缘化，学校领导一定要努力打造信息技术教育的良好环境，广大一线教师要刻苦钻研业务，要努力走专业化发展的道路，紧紧围绕提升学生的信息素养的信息技术教育的主线，走教学实践和校本教研紧密结合之路，积极探索，努力创新信息技术教学的新路子，促进信息技术校本课程的发展，共同创造信息技术教育的美好明天。