“游于艺”,“成于乐”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“游于艺”,“成于乐”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：美术鉴赏主要通过鉴赏活动来培养学生的审美能力；是提高学生文化艺术修养的有效途径。然而面对目前竞争仍旧激烈的高考，使得高中美术课堂依旧受到轻视。在美术鉴赏教学中，学生对美术课的学习积极性不高，长此以往，将导致高中美术教育的最终目标无法实现，审美教育在高中阶段将名存实亡。

关键词：美术鉴赏；兴趣；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0224-02

《美术鉴赏》模块是是普通高中阶段的一门必修课，众所周知，美术鉴赏主要通过鉴赏活动来培养学生的审美能力；是提高学生文化艺术修养的有效途径。然而面对目前竞争仍旧激烈的高考，使得高中美术课堂依旧受到轻视。在美术鉴赏教学中，学生对美术课的学习积极性不高，长此以往，将导致高中美术教育的最终目标无法实现，审美教育在高中阶段将名存实亡。作为一名美术教育工作者，我也时常思考这些问题，结合自己的教学实践，在这里就高中《美术鉴赏》模块教学谈一下自己的思考。

一、创设课堂情境，激活学生学习的兴趣

美术鉴赏需要一定的理论指导和知识积累，我们的高一学生没有基础的美学美术知识、绘画实践、专业训练。很多经典的艺术作品离学生的实际生活有一定的距离，学生认为老师教的内容在我们实际生活中用处不大，所以使部分学生对美术鉴赏课学习感到枯燥、乏味、没兴趣。因此，我觉得对于大多数将来并不从事美术工作而学习任务繁重的高中学生来说，要激发学生学习美术的兴趣，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境，与学生产生情感共鸣，让学生产生一种好奇，吸引住学生。比如，在《走进抽象艺术》中欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇街的爵士乐》时，先让学生听不同乐器发出的声音，让学生来辨别是紧张的、松弛的，还是明亮的、暗淡的，以此用颜色来表达自己的情绪的变化，例如红色、橙色比较强烈，绿色、蓝色比较平和。再一边放爵士乐，一边让学生去找寻画与音乐之间的联系，并把感受表达出来。在音乐影响下，同学们面对画面，很容易感受到画中那错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象地表达出爵士乐所特有的节奏感。这样，抽象的绘画语言变成了诠释音乐的形象的视觉符号了。让学生在激烈而快乐的过程中，初步理解了抽象艺术。

当然，美术鉴赏课的情境创设要切题、新颖有趣，从学生的生活经验和已有的知识出发，符合高中学生的年龄特征，情景创设可以是图片、故事、现场表演、游戏和影象资料等等，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题，思考问题，解决问题，要能够激活学生的探究兴趣，。从根本上改善鉴赏课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习的过程中能感受到其乐融融。

二、精心设计教学方法，引发学生主动参与的积极性

在高中的美术鉴赏教学，是培养学生审美素质的重要阶段。传统教学模式常使学生被动的接受教师传递的各种信息，学生只能迎合教师的审美观，学生感觉无聊，课堂气氛沉闷，教学质量低劣。学生是学习的主人，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。我们都是从学生时代走过来的，应该清楚学生的心理需求。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。教师就需要合理使用教学方法，能引起学生产生了强烈的探究欲望。鉴赏课上，要想让学生更深入了解作品内涵，教师出示美术作品后，不要立即讲解，可以让学生读画几分钟；也可以以讨论的形式，让学生自己去判断，自己去认识，自己去感受。再请他们说说自己对作品的印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也把那种以教师唱独角戏的教学方法改变成师生共同参与，充分发挥学生的自主性，限于学生的能力和条件，鼓励他们发表自己的观点，尊重学生的思维表现特点。这样可以逐步培养学生用评论的语言来表达对作品的感受。使欣赏教学真正做到内容和形式的完美统一，从而提高教学质量。

三、多媒体与美术鉴赏整合，吸引学生的注意力

我们常说：“外行看热闹，内行看门道”。美术鉴赏课虽课时不多，但涵盖面广，不仅跨越古今中外，而且涉及美术各个门类。一些美术鉴赏原理十分枯燥， 如果在美术鉴赏课上大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来比较“轻视”的美术鉴赏课，上成深奥难懂的文化研究课，教学效果可想而知。将多媒体手段与传统美术鉴赏有机整合，可以使这些原理讲起来深入浅出。多媒体信息技术能通过图像、影像、动画、声音等使得凝固在教材中的静态美升华为动态美。增加美术鉴赏课堂趣味性，既有利于吸引学生的注意力，也是提高“常态课”教学效率的一条有效途径。视频生动而外显的特性可以使学生进入一个动态视觉化的世界，例如在“走进具象艺术”一课的教学中，有个教学难点：“在具象美术作品中，典型形象是与典型环境直接相关的，而不是孤立存在的，反过来，没有典型环境也就不可能有典型形象，它们相辅相成，共同构成了美术作品完整的主题。”如何理解这段枯燥的理论？我利用多媒体技术，从热播电视剧《正者无敌》中截取了5分钟的一个精彩片段：台儿庄大战爆发，川军在兵力不足，武器弹药匮乏的劣势下，冯天魁率领川军和日军战斗了七天七夜，“冯天魁父子”两个典型人物壮烈牺牲。5分钟的片段对枯燥的理论做了生动形象的解读。

四、美术鉴赏与实践练习结合，体会学习的趣味

新课程改革虽已进入全面实施阶段，它给高中美术课堂教学带来了生机与活力， 但许多学生依旧在美术课堂做着其他科目的作业、看其他书籍，更有甚者直接在上课时间睡觉。教师也感觉很无奈。新课程理念告诉我们，美术鉴赏教学应该看重其学习的过程，不要过于追求结果。新课程理念强调高中美术教学应该把鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，有效地提高学生的美术鉴赏能力和创作能力。因此，我觉得美术鉴赏课不应是一味地对美术作品的理论知识的探讨和理解，有时也可以让学生动动手，可以临摹作品，或进行创作，从自己的实践中体会作品的内涵，这样既打破鉴赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生能够更好地理解和认识艺术作品，例如：在教学《走进意象艺术》时，不妨让学生照着《呐喊》作品的风格，创作一副自己在学习或生活压力下的《呐喊》。学生有了动手的实践，对作品的相关知识有了进一步的认识和体会，他们收获了知识、自信、体验，更多的是快乐和对美的感受。审美的体验是生动和深刻的。运用这样的教学手法，避免了死板枯燥的理论讲解，可以使学生学得更主动，更有兴趣，也促发其进一步学习的愿望和要求。

五、总结

以上是我在高中美术鉴赏课教学中实施体验教学的几点思考与探索。体验教学方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系。通过综合性的美术活动的体验学习，引导学生主动探索，自由表达，分析讨论，唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦和成就感，同时培养学生尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善和健康成长。

如何在教学中更全面、更深层次地去透视、挖掘艺术所蕴含的丰富内涵，促进学生优秀品德的形成与个性的健康发展，有待于我们进一步的探讨与研究。

参考文献：

[1]中国美术教育，2009.1，2008.5.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社， 2007.

[3]夏学成.高中美术鉴赏课趣味式教学初探.素质教育大参考，2008年13期.