高中化学教学过程的深入反思

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中化学教学过程的深入反思范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：文章首先就当前存在于高中化学教育活动中的问题做出了必要的分析，指出教学目标的偏移和知识体系的碎片化已经成为当前阻碍学生系统学习的重要问题，而后进一步有针对性地给出相关建议，从构建完整知识体系和正视生源性错误两个方面，对提升当前高中化学教学质量给出了建议。

关键词：高中 化学 教学 反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085

化学学习是学生在高中阶段学习的重要组成部分，其重要性不言而喻，直接关乎学生能力和素质的提升，以及高考的成败。然而针对当前的高中化学教学展开过程而言，却不容乐观，这种现状亟待当前高中化学教师进行更加深入的思考，为改善当前化学教学环境和效果做出努力。

1 存在于当前高中化学教育活动中的问题分析

教育在我国各项事业中占据着重要地位，这种重要性来源于对我国国家和民族发展的综合考虑，这种考虑体现在教育领域，就是对于教育本身的重视，进一步的体现，就是教学大纲中一再要求的将学生的素质培养放置于首位的教学思想和理念。只有学生综合素质的提升，才能最终推动中国发展，而这种发展思路，也才能够成为推进教育事业向前发展的积极力量。

然而就目前的情况看，我国高中化学教学的展开总体状况令人堪忧。细节问题不胜枚举，但是从相对较高的层面看，重点存在两个方面问题。

其一在于高中化学教学目标的偏移。高中化学的教学目标，从我国全日制普通高级中学化学教学大纲可以看出，其工作重点放在“提高学生的探究能力”，并且“发展他们的个性和特长”。针对于当前这样的教学目标设置，可以看出高中化学的教学目标应当在于对学生自身能力和素质的培养，然而目前的高中化学教学过程展开却完全不是这种状态。由于受到高考的压力，高中阶段各个课程对于学生在校时间甚至是课余时间都横加盘剥，这种做法的后果就是学生疲于应付各种学科知识的学习，而无暇顾及其自身能力的完善。因此从根本上看，是在高中阶段形成了教学目标的偏移，本应当关注学生自身发展的高中教学，目前变成了以高考作为主要衡量，以教材作为唯一准绳和学习目标的教学过程。这种教学方式直接忽略掉了学生不同个体之间差异，强调了学科本身价值，对学生自身的完善成长毫无益处。

其二则在于知识体系的展开方式方面。仍然是在面对高考重压的环境下，教师的初衷是希望学生能够更为明确地对化学知识进行理解和同化，加之高考的题目布局方式采取了与相应知识点对应的形式出现，这些都加剧了教师将整个知识体系割裂成为多个层面若干知识点。从表面上看，这种做法似乎让整个化学知识体系更为明晰简洁，但是也必须考虑根本问题，就是破坏了高中化学知识体系的完整性，不同知识点之间的联系在这种论调基础上不断弱化，其实对学生的学习和化学思维方式的构建并无益处，甚至存在一定程度的学习阻碍作用。

综上所述，当前高中化学教学环境中问题已经深入到教育本质的层面，必须引起重视，并且尽快采取积极的改进措施，才能实现帮助学生自身成长的目标。

2 高中化学教学活动改善实践分析

虽然目前高中化学教学活动中存在的问题都已经相对深入，比较接近教育的思想本源，但是想要改善这种状况，还是需要从实际着手，切实改善细节，才能获取到良好效果。综合当前出现在高中化学教学环境中的实际状况，可以从两个方面进行着手改善。

2.1 构建完整知识体系

化学教育不仅仅需要学生掌握相应的化学知识，更需要学生能够发展出一整套与化学相关的方法论，并且将其同化成为学生自身的思维方式。从这一角度看，将知识体系割裂成为若干知识点的做法虽然看似结构明晰，但是知识点之间的关联性也被随之抹杀。例如钠镁铝铁铜的相关属性知识，在高中化学中被划分为五个知识点，对应着展开其元素属性以及其化合物属性，但是对于同处于一张周期表位置相邻的原色而言，其间同样存在不可割裂的属性关系趋势，而这种关系趋势在当前的高中化学教学活动中被抹杀或者被弱化了，这种弱化对于帮助学生理解知识点没有益处，对于形成其自身的化学学习方法论和思维方式也存在阻碍作用。因此在实践教学过程中，应当注意从一个更高的层面构建起知识体系，只有环环紧扣的知识链，才能对学生系统的学习和能力的提升起到推动作用。

2.2 正视错误的产生和形成

当前教学活动中，不仅仅是高中化学，对于其他学科也同样存在此类状况，就是将答案设定为唯一解，并且只以答案论英雄，将能否得出答案作为唯一衡量学习效果的准绳。对于没有确定答案的问题，教师也会拟定出相应的知识要点，要求学生必须回答出来。这种以答案作为唯一衡量准绳的教学方式，就是以教材知识点作为唯一教学目标，并且无视学生自身能力和素质发展的最好佐证。在教学过程中，教师应当正视并且重视由学生千姿百态的思维方式所带入课堂的各种“生源性”错误，这种错误通常具备一定的代表性，对于纠正学生在学习过程中出现的误区等其他问题有着积极意义。例如在对电解质溶液、电解质和熔融状态下的电解质进行区分的时候，学生容易发生混淆，究其根本是对于电解质导电这一特性无法准确把握而造成的，通过对相应识别错误的分析，教师应当对学生之所以做出错误应答的原因有所发现，而不仅仅是针对错误进行纠正。

3 结论

教育作为社会中的客观存在，有着其自身发展的规律和特征。而身为教育工作者，必须针对当前存在于教育活动中的问题进行深入探究和有效发现，同时保持自己的思维高度，才能有的放矢提出改进意见，切实提升教学质量，推动教育事业向前发展，促进学生能力和素质的综合成长。

参考文献：

[1]肖桂林.化学教学中的“错误”资源妙用[J].化学教育，2009，（7）.

[2]彭丽娟.认知偏差的纠正在中学生化学学习中的作用[J].高等函授学报（自然科学版），2009，22（4）.

作者简介：戴宗勇，江苏吴江汾湖高级中学，江苏吴江 215200