在阅读教学中如何进行语言训练
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摘 要： 阅读教学要重视读，在阅读教学中以文本为主，抓准一个点进行语言训练。教师要凭借课文对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，这是教学的实质。要让学生在学习这些例子时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法。
关键词： 阅读教学 语言训练 训练方法
语言能力的培养是一项长期而艰巨的任务，教师只有将语言文字训练落到实处，才能为学生的终身学习提供条件，才能为他们的未来奠定良好的基础。因此，我们要非常重视对语言文字的训练。现在谈谈我在日常阅读教学中是如何进行语言文字训练的。
一、品词析句，培养语感
文本的思想感情，总是从文本的字里行间中流露出来。有些课文，看似一般，却有着非常丰富的内涵，用词造句极准确。要让学生真正有所感悟，单靠读是不够的，还得引导学生直面语言文字，潜入语言环境细细品读，发现作者遣词造句的精妙之处，品出语言的内在涵义。老师要准确地解读文本，入情入境地置身文本，投入其中，感受文章的意境美、语言美。在阅读教学中可以通过指导学生品词析句、咬文嚼字，不仅理解文本的内容，而且轻而易举地领悟文本的思想感情。
二、读中品悟，积累语言
在语言文字训练过程中，还有一项很重要的内容就是积累语言，积累语言材料最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。范读、配乐朗读、分角色读、诗朗诵、讲故事，都是教师经常采用的方法。除了安排大量的形式多样的朗读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，应该指导学生抓住几个重点词语，如“光着头”、“赤着脚”、“一个钱”和“一根火柴”，对这些能突出小女孩可怜境况的词语重读，边读边想象小女孩的样子。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，便可内化为己用，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。
三、想象训练，读写结合
工具性是人文性的前提，人文性是工具性的升华。语文课必须通过听说读写能力的训练，达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，语文教学的根本任务是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。各位老师都结合教学实例谈了自己在阅读教学中语言文字训练的一些方法和策略，这些扎实的训练带给学生的是丰厚的积淀。“咬定青山不放松”，定心静气，不被“语文的外延”之类似是而非的口号迷惑，而专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文的本色，让学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力，“言语”与“精神”同构共生，让学生的言语表达能力和心灵世界携手走向更美妙的境界。
四、创设情境，拓展训练空间
在阅读教学中，教师应将字词句篇、听说读写、知情意行的训练当做一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，创设情境，营造氛围，或激发兴趣，或勾起联想，或设置悬念，或为深入理解课好铺垫，都有其积极的作用。如教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成一只美丽的白天鹅，孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，我让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。这样创设情境根据学生的认知水平把课本的语言重新整合，不仅让学生学会用词语说话，而且加深学生对文本的理解，巧妙地将语言训练和与文本对话联系起来，不但不会打断学生对文本的连续感悟，反而会为学生创造性地理解课文提供极其有利的条件。
五、引导对话，促进语言和思维的发展
语文教学实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班学生交流，让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。乐于与人交流，学生就可以把自己对文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示富有个性的阅读过程。在对话中，学生把自己的体验融进对文本的理解和感悟中，形成富有个性色彩的理解，阅读的创造性得到张扬。
总之，在阅读教学中要加强语言文字训练，对教师来说，目标要明，重点要清，内容要实，方法要当。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复、螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言与生活有天然的联系，只有将语文教学延伸到校外，为学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
参考文献：
[1]支桂芬.浅谈在阅读教学中加强语言表达训练.小学语文教学，2013（12）.
[2]张方东.阅读教学中的语言训练.吉林教育，2010（29）.