提升初中学生英语自主学习能力的探究

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在初中英语教学中，许多教师忙于讲课，容易陷入满堂灌的教学误区，教师占用了大部分的课堂教学时间，学生则被动地听、记、背及做大量的反复练习，教师虽然付出了大量的时间和精力，但效果常常不佳。要从根本上提高英语教学的效果，要求教师注重对学生的研究，尊重学生的自主性、创造性，积极开展自主学习，让学生成为课堂的主体，建造高效的英语课堂。

一、什么是自主学习

自主学习是学生根据自己的特点和意愿对自我认知能力的评价，明确学习目标，选择学习方法和内容，自我安排学习进度、时间、地点，运用适合自己的学习策略，监控自己的学习，自我评估学习成果的主动构建过程。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。

二、培养学生英语自主学习能力的途径

1 师生定位明确，学生是学习的主体，教师起指导作用。当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”因此，教师应重视学生自主学习能力的培养，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，这样学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将英语学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动高效的学习。

2 培养学生持之以恒和不畏困难的学习意志力。英语学习不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，当随着学习过程的深入，困难会越来越多，而最初的学习动机开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难，这就需要教师对学生的持之以恒和不畏困难的等非智力因素进行培养。

3 提供学生自主学习的课堂环境。著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在英语教学，教师在传授英语知识的同时，创设学生独立从事英语学习活动的机会、条件和情景，使学生建立强烈的主体意识，通过充分参与，主动建构知识，提高处理新问题的能力。因此，教师在英语教学活动中要精心设计教学环节，放手让学生独自学习，为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间，让他们自己阅读、分析、讨论、思考，发挥其主体作用。

4 指导学生采用适合自己的英语学习策略。英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取的方法和技巧。可以通过学习的内容，在课堂上专题培养；或根据课堂上发现的个别问题进行即时培训；或根据学生的特点给予有针对性的课后学习策略指导；或让学生互相交流各自成功的学习方法，取长补短。合适的英语学习策略是提升学习效果的保证。

5 培养学生自我反思和总结的能力。英语自主学习要求教师帮助学生树立主动监控、调节自己英语学习过程的意识，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时发现存在问题，调整或修改甚至中断自己原定的英语学习策略、计划、步骤等，在英语学习活动完成之后，对学习过程作反省和总结。

6 提供学生展示自主学习成果的舞台。当学生通过努力，获取到学习成果，教师要提供舞台给学生展示，让他们看到自己的成绩，听到别人的赞赏，发现自己的优缺点，这样他们才会更有动力、更有热情坚持学习。

7 改变对学生的单一评价方式，采取形成性评价和终结性评价。教师要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性、团结合作作为重要的评价标准和内容，重视学生的英语学习态度、学习方法、创造性、英语运用能力等素质方面的评价，只有这样才能给学生创设一种有利于培养英语自主学习能力的环境氛围。

三、开展英语自主学习的有效模式一小组合作学习

1 小组合作学习模式。小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，形成高效的英语课堂，提升学习效果。它是自主学习的有效模式，可以在教学的不同环节上使用。

2 小组合作预习新课。教师把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求查阅生词、预习对话或课文、语法要点、查阅课文背景等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份笔记，交给老师，课堂上就可以有的放矢地听老师讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求，这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3 小组合作学习单词。教师可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

终生学习是人们的一种生活方式，人们的学习是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的，使学生学会自主学习，并让自主学习成为一种习惯，是实施新课程教育的核心任务，是教师义不容辞的责任。

（责任编校：白水）