培养学生创新能力贵在鼓励
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇培养学生创新能力贵在鼓励范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
培养学生的实践能力和创新能力是新一轮基础教育课程改革的出发点和立足点。同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是现代教育的重要标志之一,是素质教育的灵魂。而“鼓励”与创新教育息息相关。在全面实施创新教育的过程中,我们要根据少年儿童的心理特点和思维特点,充分发挥“鼓励”的重要作用,掌握正确的鼓励方法,不断地为学生“创新”搭起金色的桥梁,从而激发学生的创新兴趣,培养学生的创新能力。
一、鼓励质疑,培养学生的创新能力
质疑是创新的基础。古人云:“学起于思,思缘于疑。”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”不疑当然就不“进”了。爱恩斯坦也说过:“提出问题比解决问题更重要。”事实上,爱质疑问难的学生就是善于思考,富有创见的学生。所以,在数学教学中,我们要鼓励学生大胆质疑,向已有的知识、权威挑战,从而启发学生积极动脑筋进行思维,进而点燃学生创新的火花。
例如,在教学平面几何“角”的知识时,教材中有这样一句结语:“角的大小同边的长短没有关系。”对此,一个学生提出质疑:“为什么角的大小同边的长短没有关系呢?”听完这个问题,我感到又惊又喜。惊的是学生竞提出这样出乎老师意料的问题,庆幸自己为学生提供了质疑的机会,要不然这个问题恐怕要等到课后作业才会暴露出来,不利学生对角的性质的认识。喜的是学生能大胆及时地把心中的疑问亮出来,使潜在的问题提出得到解决。因此,我随即给予鼓励:“这个问题提得很好!”并引导大家自学讨论,共同解决这个问题:“因为角的边是由射线组成的,而射线的一端是可以无限延长的,所以角的大小与边的长短没有关系。”这样不仅加深了学生对角的射线的理解,而且激发发学生创新的兴趣。
二、鼓励求异,培养学生的创新能力
求异思维是一种发散思维,它是不受思维定势的束缚,善于独辟蹊径,多角度、多方位去寻求变异,同中见异,异中见同,不囿于成规,四处探索,从而达到“柳暗花明”的新天地。
培养学生的创新能力,关键是培养他们的创造性思维。而创造性思维品质必须具备国民思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性等思维品质。思维的敏捷性就是要求以一个已知信息立即想出尽可能多的思维目标,为高质量的思维提供选择创造条件,而且能随机应变,不断开拓新的思路,寻求新的方法,不为某种思维习惯和思维模式所束缚;思维的灵活性就是能够根据客观事物的联系,采取新的方法进行思维,灵活地解决问题;思维的独创性就是能够独立思考,作出与众不同的设想和发表新颖的见解,找出解决问题的新方法或最佳途径;思维的批判性是在思维过程中严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的一种品质。这些思维品质集中体现出来的主要一点就是求异思维,求异思维的培养是创新教育的生长点。因此,在数学教学中,我们要鼓励学生一题多解,不唯上不唯书,大胆求异,敢于从不同的角度、不同的途径,不同方法去思考问题;熟练掌握知识,善于应用各种法则、公理、规律,灵活地解决问题;而且对于问题的答案,不满足于一种,要寻求问题答案,的多种可能性,在多种算什么、多种方法、多种答案中择取最合理、最新颖、最优秀的。
例如,有这样一道题:“两地相距450千米,甲车10小时行完,乙车15小时行完,如果甲乙两车同时从两地相对开出,多少小时后两车相遇?”学生普遍用:“450÷(450÷10+450÷15)”这种方法解答。这时,我启发学生联想所学的工程问题的解决方法,不一会儿学生就能用“1÷(1÷10+1÷15)”这种方法解答。
当然,多种方法出现以后,教师应及时组织学生进行优劣繁简的比较座发散中求最佳,以培养学生正确的思维品质,同时,培养学生的创新思维能力。
三、鼓励操作,培养学生的创新能力
少年儿童活泼好动,在数学教学中,鼓励他们动手动口,亲自操作既使他们由具体形象的思维过渡到抽象思维,又使他们把理性的知识和感性的实践相结合。脑科学专家认为,人的左半脑执行着抽象概括思维的功能,右半脑则具有感性认识的优势,执行着形象思维的功能,只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展,两半脑的活动相互密切配合,人的创新能力才能得到高度的发展,科技发展史证明,凡是在科技发明创造上有建树的,大都是勇于实践,具有不断操作能力的人。“发明大王”爱迪生就是在不断操作实践中有了一千多种发明创造。所以,在数学教学中,我们要鼓励学生大胆进行操作,活跃思维,培养创新能力。
例如,在教学“圆的面积”时,教师要先引导学生将圆平均分成16份,并把其中的一份,再分成2等份,拆拼成长方形,从而推导出圆的面积计算公式:S= πRR然后,教师提出:“能不能将圆拆拼成其它的图形来推导出圆的面积计算公式呢?”同学们个个情绪高涨,跃跃欲试,课堂气氛异常活跃,学生通过动手操作,大胆尝试,纷纷发表自己的见解,他们将圆拆拼成三角形、梯形、平行四边形,同样能推导出圆的面积计算公式。整个推导过程,充分发挥了学生主体作用,使学生真正当了一次“小发明创造家”,品尝到了成功的喜悦,体现了学生人创新精神,发挥了他们的创造潜能。
总而言之,鼓励是培养学生创新能力的剂,创新往往来自鼓励。所以,教师在教学中,一定要永远相信自己大学生,不管多么笨的学生,脑子里其实都埋藏着无穷无尽的资源,而老师的鼓励和信任正是勘探和发掘这些资源的最佳工具。因此,老师一定要掌握鼓励的方法,充分发挥鼓励的作用,从而激发、唤醒和鼓舞学生去大胆创新。