错误资源在物理习题教学中的利用策略

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物理习题教学是通过对习题的分析，帮助学生进一步巩固和深化物理概念及规律，是培养学生思维发展的重要途径.对于学生答题过程中会出现各种错误，教师要有资源意识，积极分析错误原因，合理应用各种教学策略，使学生的物理知识与思维能力在正确与错误的交错下得以提升与发展，从而提高习题教学的有效性.

1有效倾听，了解学生思维的方式

教师要充分地倾听学生.要知道，学生的大脑其实就是一个黑箱.通过对话，我们可以了解这个黑箱里究竟装的是什么.细心地倾听学生，教师才能知道他们原有的认知水平，了解他们是怎样理解各种现象以及这些想法是怎样产生的.利用倾听所得的宝贵信息，教师可以及时调整教学过程，从而使自已的教学设计具有更强的针对性和有效性.

2延迟判断，给予学生思维的空间

“延迟判断”就是在学生回答问题或者提出新的创意时，教师不立刻做出评价、判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生可以发表各种见解的一种教学策略.教学中的“延迟判断”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，可留给学生更多的探索空间.

例如，在“向心力”教学中，有一常见题目是对转盘上的物块A进行受力.对于这一问题有些教师或许觉得很容易，往往会很快地得出或直接地告诉学生：物块A受到重力、弹力和静摩擦力，由于静摩擦力用来提供向心力，所以其方向要指向圆心.

以上做法中，教师只从自已的角度来看待问题的难易程度，在学生还不理解的情况下，把物理结论硬生生地塞给了学生.其实，对于初学的学生来说，他们会有很多自已的想法.比如，由于物块是运动的，所以物A受到的摩擦力应是滑动摩擦力；由于摩擦力对运动起到阻碍作用，所以物A受到的摩擦力与线速度方向相反；由于物块是在转盘带动下做圆周运动的，所以物A受到的摩擦力与线速度方向相同；物A还受到了离心力的作用.以上想法虽然都是错误的，但都有一定的合理成份.教师应采取“延迟判断”的策略，让学生把这些错误的想法都表达出来，然后组织和引导学生展开讨论辩析.

3将错就错，制造学生思维的冲突

要使学生放弃原有错误的观念，接受新的观念并非易事，应设法给学生一个巨大的“震颤”（认知冲突），以动摇其顽固“信念”的基础.当学生遇到新的问题，用原有的概念框架无法解释、无力解决时，当学生从原概念框架出发通过正确的推理得出的结论，自己认为是荒谬的、无法接受时，这些时候便产生了认知冲突，激起了学生强烈的探究和解决冲突的欲望，最后促使其转变原有的思维.

例题如图6所示，一根细绳跨过一定滑轮，其两端分别连接着两个物块，质量分别为m=1 kg，M=2 kg.水平桌面和定滑轮的摩擦都忽略不计.现将两物体从静止开始释放，求在运动过程中物块M的加速度为多大.

有学生提出来：如果是同步卫星，两种式子不是都满足吗？那这算是土星的一部分还是卫星群呢？（此时，很多学生都说土星没有同步卫星.）

教师：这位同学的这个问题提得非常好，很有独创性.同学们刚才说到土星没有同步卫星，这确实没有，但是土星也同样存在同步轨道，题目讲得这个环有可能就在同步轨道上.

另有一学生提出异议：老师！这个环不可能都在同步轨道上，因为这个环有好多层，有可能的话，也只能是其中的某一个层，所以 是不能成立的.

教师：很对！若该层是土星的卫星群一定符合关系 ，不可能是 .

5争论辩析，引发学生思维的碰撞

新课程改革倡导师生之间、生生之间的思维对话，其目的就是为了让学生在相互争辩中，剖析事理、去伪存真.而辩论的前提是要有两种对立的观点.在课堂上，学生只有对相同的知识点持有不同的观点，才有必要进行思维对话.教师如果发现多数学生在课堂上出现错误，就说明“真理只是掌握在少数人手中”.此时，教师千万不可急于做出评判，而要抓住契机，“”持不同观点的学生进行辩论，让学生在辩论中产生思维的碰撞.这种碰撞会让学生的思维在不断的否定和肯定中得到提升.

6引导深入，搭建学生思维的支架

当教师面对学生不正确或不完整的作答时，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面甚至是错误时，应顺势引导，层层追问，促使并引导学生就原来的作答进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、深刻为止，从而促进学生高级思维的发展.