“赏评”型习作互改的探究
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一提起修改习作，大部分教师都会皱起眉头——长年累月，办公桌上那高高的习作本，总是像巍峨的高山，等待着自己这位新时代的“愚公”。令人心酸的是：尽管老师累得腰酸背疼、头昏眼花，但精批细改的习作发到学生手里，他们却往往只看一眼分数（等级），便塞进书包了事……能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢？我进行了这样的尝试：
一、“慢慢走”，授之以渔
1.跃跃欲试，“我想改！”兴趣是最好的老师，只有“乐此”，方能“不疲”。为了把修改权利逐步充分地还给学生，我们首先要激发学生评改习作的欲望：这是学生进行评改的内在动力，也是提高他们习作水平的重要途径。
（1）名人故事知多少？根据小学生爱听故事的心理特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌；俄国著名作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次，单开头就重写了15次；四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载,增删五次”尚留遗憾；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足。
（2）三人行，必有我师焉！为鼓励学生积极参与，激起“为师”欲望，我专门在习作课上找了一篇班上同学的例文，用多媒体投影出来，并以“我最欣赏的……”和“我有更精彩的……”为内容进行集体评改。“我最欣赏‘烟花四溅’的‘溅’，它让我感受到欢腾和热情！”“我最欣赏‘我的脸立马笑成了一朵’，多生动的比喻！”“我最欣赏作者的动作描写，‘揉’‘捏’‘按’‘转’‘团’，观察多细致！”“我建议‘整条大街红红的’可以改成‘整条大街烧起来了！’”“开头可以用上夸张，改成‘每个人都笑逐言开，那笑容能把冰都给融化了’”……不知不觉中，同学们都已兴致盎然——“原来，我也可以当老师来批改习作！”
2.胸有成竹，“我能改！”当然，修改文章不是轻而易举之事，是需要付出智慧和汗水的，只有掌握了一定的批改方法，才能事半功倍。
（1）教师领。在引导学生学习评改的起始阶段，教师应“下水”示范，“领”学生一程：首先，选择一些有代表性的习作，通过多媒体映示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手；其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、划等，让学生清楚地看到整个修改的过程；再次，教师引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后，示范写评语，写评语时，先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。
（2）“我来改”。在评改他人的习作前，学生先修改自己的文章。为避免学生不知“从何下手”，我设计了具体的操作程序和内容，以供参考。
（两点说明：A、自改时，根据学生基础不同，进行分层：基础较好的学生争取做到二星；其他学生偏重于字、词、句的修改，做到一星要求即可，以后相机提高。B、互改时不要求面面俱到，可依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重）
（3）互助改。自我修改后，风光无限的互评互改就开始了，一般采取以下几种形式：
①团体互改：这是最常用的互改方式。以四人小组为单位（尽力做到组间同质，组内异质、合理分工），改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改；接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见；达成共识后，再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语；最后对本组批改的习作进行总结，推荐一篇最有特色的文章（在互改过程中，教师要进行巡视，帮助解决一些疑难问题，也可参与某一组的评改活动）。
②以文会友：即写相同题材或自己特别要好的同学交换批改习作。几人可围成一圈，先集体讨论，再交换批改；也可在誊抄习作前，各人在草稿后面夹上一页空白纸，然后，让“文友”阅读，随时写下修改意见，待修改妥帖后誊抄。这种方法可使水平相当（同文异构）的学生在习作上相互启发，变“孤芳自赏”为“取长补短”“相得益彰“。
③特约编辑：先由每个小组推荐一名“最佳编辑”，成为班级“特约编辑”；再把班内同学的优秀习作集中起来，由“特约编辑”从不同的角度去修改、欣赏文章；然后将编辑过的优秀习作办成手抄报或在展示窗进行展览，并在班级欣赏交流；最后由“特约编辑”精选若干作品向报刊杂志投稿。这种做法不但鼓励了先进，提高了同学们的鉴赏水平，也能在班级营造出一种奋勇争先的积极氛围。
由于同班的学生生活阅历、认识水平相当，所以评改小伙伴的习作时，比较容易理解文章的内容及表达方式，也能够较快吸收伙伴习作中的优点。另外，给别人改文章时，学生怀着好奇心，新鲜感，“小老师”强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲，往往能说到点子上。因此，教师最后把关时，只须重点针对“小老师”的评语再有针对性地进行略批，掌握普遍性和倾向性的问题，查漏补缺；同时给作者、批改者分别给予评价（鼓励为主）即可。
二、“欣赏啊”，百花齐放
1.慧眼独具——“我欣赏！”在习作互改中，我提倡学生以“读者”“学者”（学习者）的身份，在“读”中感受、思考、发现，在“我要向他（她）学”的心态中成长。
（1）细微处见真情。在改习作前，我总会提醒学生：“千万别忘了带显微镜、放大镜！”而学生总是会相视一笑：就是叫大家去“掘宝”呗！是的，只要用心，你会发现每一篇习作都是一座“价值连城”的宝藏！一句话，一个词，甚至是一个标点，都能给人惊喜！所以，习作本上总是有那么多振奋人心的好句好词，那么多热情洋溢的批注。
（2）总评里暖人心。到了写总评的阶段，我引导学生以鼓励性评语、协商性评语、启发性评语为主，即使有建议，也以婉转的方式提出。因为，评语既应给学生提供及时中肯的反馈信息，更应给学生前进的方向和力量。
2.博采众长——“我们欣赏！”在互改中，同学们渐渐发现：你，我，他，原来大家都“创造”了这么多引以为豪的字、词、句、段。于是，除了“特约编辑”和教师推荐的投稿和展览外，我们还拥有了——
（1）《灵动·语丝》：富有灵性的语言就像一首诗，旖旎浪漫；又像斜洒的雨丝，蒙眬飘逸。因此，我们把习作评改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片语搜集起来，以稿纸和电子文档同步累积的形式，供学生阅读鉴赏（到学期末将装订成册）。此举，既是对作者的褒奖、肯定；也是对其他同学“无声胜有声”的强大激励。如：
最后一次开学，我们品出了点点的忧伤，又勾起了浅浅的希望……——胡晨《开学了》
离别，是有点难舍，但不怅然；是有点遗憾，但不悲观。因为我们会再相逢。——施敏程《最后的回忆》
到了午夜十二点，整个县城突然沸腾起来。城市上空烟花四溅，缤纷色彩铺满天际。——陈宇辉《欢天喜地过春节》
（2）“你猜·我猜”：我们定期把一些优秀的习作片段和精彩评语集中起来，一种形式是由教师有感情朗读，请同学们猜猜是谁的“创作”，猜对了给予一定奖励；另一种形式是将评语或片段删去几个关键词，请同学们来“填空”，猜对或有更精彩的也有奖励。好奇心使同学们兴致高涨，不但让被猜学生感受到成功的喜悦，增强了内驱力，而且创造了一个取长补短、互相学习的机会，形成一种良好的评改氛围。
我们的“赏评”型习作互改从五年级开始尝试，到现在已近两年。在这期间，我深刻地认识到：首先，学生习作的过程，身份是“生”，是被动“完成作业”；而让他们去改同伴的习作，身份则转为“师”，是主动“批改习作”，心态不同，积极性自然也不同；其次，习作互改中，必然有一个思维过程，如分析这个词使用是否得当，思考那个句子的表述是否正确，还有没有更合适、精彩的表达等，而学生反复琢磨该在何处改、怎样改的过程，其实就是领悟“该怎么写”的提高过程；再次，在以“欣赏”“鼓励”为主旋律的评改中，无论是“写”还是“改”都处在一个“品味成功”的巨大磁场里，学生增强自信、集思广益，同时，也养成不断学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。实现师改和生改的有效结合，教师才能将更多的时间精力投入到普遍性习作问题的解决及学生的动态跟进上，真正与学生一起开始“让习作像呼吸一样自然”的理想追寻！
（作者单位：浙江省磐安县实验小学）