有效,让阅读教学绽放异彩
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇有效,让阅读教学绽放异彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：有效阅读，可以开阔学生的视野，可以陶冶学生的情操，可以提高学生的能力。如果不重视提高学生的阅读能力，不找到有效阅读的途径，当他们步出校门，就很难吸收新的知识。
关键词：有效阅读 主动阅读 多边阅读 广泛阅读 整体阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0031-02
阅读教学作为高中语文教学的重中之重，让每一位高中语文老师都不得不重视，但是，如何有效地组织学生阅读，又是一个难题。要找到有效阅读的途径，我们必须首先直面阅读中存在的问题。
一、高中阅读教学存在的问题
（一）被动阅读
我们的阅读教学，不是建立在主动阅读的基础上，不是发自内心的一种渴望式的阅读，从教师到学生，面对阅读都有一种功利化的目的。教师为了让学生更快地适应阅读，大量地灌输阅读技巧，导致学生读的不是文章，而是题目；同样，学生为了高考中多得分，不情愿多读书，而只是就题目浅尝辄止。如此没有激情的阅读只能让我们离真正的阅读越来越远，学生受罪，老师受累。
（二）单一阅读
1.方式单一，基本上是教师指导学生阅读，阅读教学完全按教师的思路进行。学生没有自己的思考，当然谈不上阅读体验，谈不上有自己的独到见解，所获得的理解也只是专家给予的答案，所以，学生在阅读中人云亦云，不敢发表自己见解，即使发表，也不被肯定。
2.内容单一， 课内阅读与课外阅读相结合这一阅读方式未有效实现。我们知道，与新课程相关的各种读本和相关读物虽十分丰富，但却常为教师和学生所忽视，使用效率不高，效果不佳。学生认为读本就是可读可不读的东西，老师也觉得那是可有可无的，为了赶进度，可以忽略，课时多，可以拿它来调节。所以，这导致我们的阅读只能局限于书本。
（三）狭隘阅读
俗语云：文史哲不分家。但是在实际的语文教学中， 文学与历史、哲学乃至与文化的结合还没有从根本上被落实，学科本位限制了阅读教学和阅读实践的发散性和丰富性，使阅读教学越来越狭隘，无益于学生的发散阅读及联想阅读。
（四）肢解阅读
不从整体着眼，仅抓住几个问题对文章进行解读，把文章问题化，阅读肢解化。这样的情况下，学生无法真正把握住文章的精髓，抓住的也只能是细枝末节的东西。这是多年来阅读教学的最大问题。
二、有效阅读的途径
（一）变被动阅读为主动阅读
要培养学生的阅读兴趣，兴趣是阅读的最大动力。阅读和心理因素有很大关系，例如，如果学生对阅读产生了浓厚的兴趣，把阅读当成和吃饭一样重要的事情，不读书就有饥饿感，这时，他们就会产生一种强烈的阅读欲望。这是一种强大的内动力，这种内动力使他们精神振奋，精力集中，这也在无形之中提高了阅读的效率。心理因素是阅读活动的基础，不注意在阅读教学过程中进行心理训练，不变被动阅读为主动阅读，有效阅读就无法达成。
加强语言积累，是有效地培养学生阅读兴趣的一个途径。在平常的阅读训练中，要注重加强学生的语言积累，提高学生的语言表达能力。在阅读时，优美的词句、片段要认真摘抄，并让学生注重朗读，背诵优美的句段。 每天坚持写日记，把一天的所见、所闻、所感，用笔记录下来或写一篇读后感，这样既增强了学生的写作能力，也激发了学生的阅读兴趣。学生的阅读面宽了，速度快了，积累多了，兴趣自然高了。
我们在阅读中，应该有一种主动阅读的精神，越是主动去阅读，效果才越好。主动性来自于对阅读对象的兴趣、对问题的困惑，以及保持主动性的阅读习惯。在阅读中，切忌遇到困难之处就停顿下来，无论是就此放弃或是借助其他理解工具，都会打断思路，破坏理解的完整性。所以说，想要有效阅读，兴趣是前提。
（二）变单一阅读为多边阅读
1.阅读方式要变化
在文本阅读中，要培养学生的语文探究能力。新《课标》关于“自主、合作、探究的学习方式”的理念，强调了学习和发展的主体是学生，教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”，教师要正确认识并演好自己的角色，在教学过程中创设良好的探究环境，采用各种切实有效的手段引导学生自己去探索，自己去研究，自己去运用，让他们在获得知识的同时发展探究能力。这就要求教师要注重文本阅读的实效，以文本为依托，把握正确的探究方向，着眼于提高学生的语文素养和整体素质，要求教师要有较强的探究能力，在自己与文本展开充分对话的基础上，既能鼓励学生大胆质疑，又能引导学生解疑，使课堂放得开、收得拢。只有如此，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，学生大胆质疑，学生对于文本意旨、用词造句、谋篇布局等的妙处才能深入了解，才能灵活运用。
2.阅读途径要拓展
通常学生在阅读时，记得深的，往往是一个故事，至于文章，只是读读，并不能深入理解。所以，看过《屈原列传》，读过《离骚》，对他投江自尽、端午吃棕可能印象深刻，却不一定能深入认识屈原的爱国思想、高尚情操以及屈原作品语言形式上的博大精深。美国教育家勒涅斯有一句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这说明生活就是学习的内容，朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”也说明了生活与才思的关系。由于学生长期处于近乎封闭的校园中，与社会的接触面自然是狭窄的，因此要使学生了解社会，感悟生活，最好的办法就是让他们进行课外阅读。只有课内阅读和课外阅读紧密结合，才能使阅读更加有效。
（三）变狭隘阅读为广泛阅读
虽然目前的多种高中语文教材都将弘扬中国传统文化作为一项重要内容，但在真正操作的时候，文史是割裂开来的。我们在阅读过程中，只有变狭隘的阅读为广泛的阅读，涉猎各种知识，为阅读打开眼界，拓展思路，才能从单纯的语文学科中走出来，才能更好地实践有效阅读。
（四）变肢解阅读为整体阅读
我们通常的阅读教学是把一篇文章化为若干问题，通过解答这些问题来完成阅读，这是高中阅读教学的基本思路。其实，这是把阅读肢解了。阅读，需要从整体上去阅读。
整体阅读是指在语文阅读教学过程中对课文侧重方式整体把握、整体理解的一种阅读方式，这种阅读试着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。整体阅读需要我们在阅读中关注分析与综合、比较与概括、判断与推理等多方面能力的训练。
阅读，作为高中语文教学的重中之重，可以开阔学生的视野，可以陶冶学生的情操，可以提高学生的能力，如果不重视提高学生的阅读能力。不找到有效阅读的途径，当他们步出校门，就很难吸收新的知识；相反，学生在高中阶段掌握了阅读的方法，提高了阅读的能力，当他们走出校门，就可以不受时间和空间限制，独立在知识的殿堂里徜徉，并从中得到长足的进步。