“错”而时习之,不亦说乎
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一、错题整理的必要性
在多年的教学实践中，教师们会无一例外地碰到“类似的题目明明做过很多遍，学生还是不断地在走老路，不停地犯相同错误”诸如此类的问题。人脑中的第一印象总是很深刻很牢固的，第一遍做错的题目，倘若不加整理，不予着重关注，那么下一次做到类似的题目依然还是错。如此往复，该类型错题的知识点就自然而然地成为了学生的知识漏洞，日复一日，漏洞会愈加繁多、扩大。所以，英语错题整理的必要性就不言而喻了！教师让学生把平时作业或者练习上的原题、错题及正确答案都整理到错题集上，学生复习时便可轻松翻阅，不至于如“丈二的和尚――摸不着头脑”无从下手。此外，教师在以后的教学实践中也就具备了更多了解学生学习情况的“独家”资料，在全班性质的讲解或者单个学生辅导的时候，也就更具有针对性。但是问题来了，英语科目容量极大，面对如此之多的错题，同学们难免会感到力不从心，那么究竟该如何整理错题呢？
二、错题的整理策略
（1）每日一理，聚沙成塔。对于错题的整理，决不能拖沓，务必今日的错题今日理。大家都知道，惰性是人的天性之一，倘若错题不停地堆积，学生在心理上就会存在无形的压力，最终可能忘记整理或懒于整理。在整理时，学生可用不同颜色的笔处理错题，如用黑色笔抄题，蓝色笔答题。对于每一个错题都要寻根究底，找出症结所在，不分析透彻誓不罢休，切不可抱有侥幸心理，“敷衍了事，不懂装懂与自欺欺人”的态度只会带来“苦果子与后悔”。当然，起初错题的整理是比较消磨精力与时间的，学生可用红色笔在蓝色笔填写的答案旁注明自己错误的原因，到底是对单词意思理解不清，对知识点掌握不牢固还是应用能力不到位，如“She read an English book at school ”一句，许多学生往往忽略了“read”在此为过去式，因此错误地判断了时态，那么在整理这道题时，就可用红笔把“read”圈出，旁边注明为过去式。如此日积月累，同学就会发现自己的错误率越来越低。
（2）善于归类，井井有条。英语科目的一大特性就是其内容复杂多变。有些如单词、短语的固定搭配，除了死记硬背别无他法，然而许多题目却是考察学生的应用及应变能力，例如时态的变换一直以来就是让学生头疼的题目，因此，在错题整理时可分门别类，那么自己翻阅时就显得井井有条，一目了然。比如一本60页的软面抄，可在第1页顶端用亮色笔注明为“单项选择题”，预留10页，然后在第11页顶端注明“时态问题”，再预留10页，依此类推。但毕竟每个学生的学习方法与习惯都会有或多或少的差异，在学习中就会常常伴有个性化的错误，所以分类的方法也因人而异，例如有些学生就会着重标明一类“特别易错题”，专门整理教师平时讲练习强调的高频错题，而有些学生则会特别注明一类“特别难记题”。
总之，错题归类的目的只有一个，那就是为了让学生在翻阅错题集时，能很快找到所需内容。其次，教师在学生整理错题时可以补充相关知识点，提升学生的认知广度，另一方面也可让学生养成归纳与解决问题的习惯，这样的习惯对于学生今后升入高中的学习生活也是百利而无一害的。
（3）自行改编，自行补充。在教学实践中，时常会发现不少学生只懂得生搬硬套而欠缺举一反三、活学活用的能力，碰到题目稍有变化就可能出错，所以自行改编错题的能力就显得尤为重要了。初中阶段，学生阅题的数量远不及老师，所以刚开始改编错题时会比较吃力，学生可以由简入难。在初始阶段，学生可只对语句的条件做些许改动即可，比如在学习状语从句时，遇到“If it rains afternoon，I will not go to Tom’s home.”这样的错句，在其旁用有色笔改编为“If it is rainy，I will not go to Tom’s home.”当然靠改编错题还不够，学生得试着学会补充。所谓补充，就是不仅仅满足于错题本身，还涉及错题相关知识点的发散性应用等，这时就需要学生翻阅书籍、练习册等各种各样的资料，寻找与之相关的知识点的不同用处。比如“She took on a red coat and gone shopping”一题中的“take on”是“穿上”的意思，学生在整理时倘若简单地写上“穿上”两字，那么其收获就真可以说九牛一毛，以后考到“take”短语就不知所措了。遇到这类错题，学生就应回顾之前做过的习题等资料看是否有类似的短语出现过，查找讨论之后把它们都写到错题旁，如“take off―起飞，脱下，动身”“take on―穿上，承担，呈现”“take over―接受，接管”等常用短语，如此做不仅拓广了知识面，又能使自己不费吹灰之力地解题，何乐而不为呢？
三、合理运用错题集
所谓“合理”，就是既不过分拘泥于错题集上的知识点，又时刻不忘对错题集进行翻阅与巩固。依据个人的教学经验，以下一些建议是值得采纳的。
（1）勤加复习。遗忘是人的另一天性，所以知识点是常常需要复习的。每位学生的记忆力都有所差异，可以选择不同的复习频率。据大量研究表明，在“清晨起床后；上午八点至十点；下午六点至八点；临睡前一小时”这四个体温高峰期内，脑神经处于高度活跃状态，思维灵敏，办事效率高。体温峰值过后，人就感到疲劳，学习效率低下，科学地运用最佳学习时间段来复习错题知识点最好不过了，但关键在于一个“勤”字，古人云：“业精于勤荒于嬉”说得也不无道理。
（2）集思广益。由于每个学生都有各自的学习特点与学习基础，整理的错题集都有所不同，学生在复习时碰到知识盲点可以互相讨论，发散延伸并加以运用，往往经过实践讨论下的知识点更能被学生记牢，所谓“实践出真知”。此外，学生可相互交换错题集阅览，一来借鉴他人的错题提醒自己，二来效仿他人整理错题的好习惯，这与古时儒家思想“取百家精华，去其糟粕”是一个道理。
四、互动与反馈
（1）错题整理有利于教学互动。一直以来，我都持有“学习好与坏，师生各一半”的观点，好成绩的取得不仅与学生自身的努力有关，还与教师正确引导有关，在这里就不得不涉及“教学互动”了，需要师生双方面的协调。比如教师可不定时地收取全班的错题集查阅，对于整理有方的学生，可题标语“You are great！”对于稍有欠缺的学生，批评绝不是好方法，教师可在页末题标语“You are making progress，but I think you can be better！”维护学生的心理，反而能鼓励学生学习，取得更多的进步，心理学上称之为“皮格马利翁效应”。此外，学生也可在错题集上写上自己内心的疑惑以及自己的见解等待教师的解答，一来可以节约学生的问答时间，二来也可避免学生单独面对教师时的心理压力，就这样让错题集成为师生互动的平台。
（2）错题整理有利于教学反馈。“以人为镜，可以明得失”，教学过程中也是如此，在长期整理错题的情况下，学生的错误率明显降低，那自然很好，但倘若学生依旧一错再错且带有明显的共性，那教师就该思量教学中是否存在严重的失误了。比如部分知识点没有对学生讲透彻，没有对学生强调错题整理的重要性，没有仔细查阅学生的错题集等，教学质量自然得不到提升。此外，教师通过学生的错题集可以更全面地了解一个学生的英语学习状况，在辅导单个学生时就能对症下药，更具针对性。比如教师发现某学生在从句那一块儿的错题特别多，那么辅导该学生时就着重帮助他攻克从句知识点。
实践证明，有效地整理错题，既能培养学生优良的学习习惯，提高学生学习成绩，又能促进师生关系，改善教育质量，真正是一举两得！