哈佛的未来教师培养计划

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哈佛大学教育研究生院成立于1920年，在第三任院长Frglcis Keppel的领导下，哈佛教育研究生院成为培养优秀教师的摇篮，并通过教学艺术硕士项目(Master of Arts in Teaching Program)吸引优秀学生来学院学习。当前，在哈佛讨论最激烈的是“未来教师培养计划”(the project on the Next Generation of Teachers)，该计划涉及到美国未来教师的供求和发展状况，直接关系到美国整体教育质量和下一代的教育情况。

“未来教师培养计划”是一个多年研究计划，主要致力于研究美国未来教师中的一些重要问题，主要包括如何为美国的公立学校吸引、支持和保留高质量的教师。

目前，未来教师培养计划主要研究了下列几方面的问题：(1)教师的职业选择及其对本职业的看法；(2)内外部的激励机制在教师择业中的作用；(3)学校中的三种职业文化(professional culture)或亚文化(sub―culture);(4)课程和评价在新教师的经验积累和成就感方面的决定作用。

研究结果表明，许多新教师没有将教学作为自己终身的职业，而是将其作为一种临时性的工作，只有少数教师将教学作为自己终生的职业。未来教师的职业选择在很大程度上依赖于他们对教师职业的看法、自己的兴趣、以及在中小学校的实习经验。

关于奖励政策在教师择业中的作用，主要包括内部奖励和外部奖励两个部分。内部奖励主要指对教师的精神鼓励，外部奖励指的是对教师的物质奖励，如增加工资和奖金等。尽管进入教学职业的新教师希望得到内部奖励，但他们决不会不关心金钱和物质奖励问题。调查结果显示，许多教师对自己的工资表示不满。这些教师们强调，他们不是“为了钱”才选择教学这一职业的，但在这样的工资条件下，他们很担心教学工作能够长期顺利坚持下去。此外，还有教师谈到了较高的择业成本问题。这些成本主要包括选择教师职业与其他报酬较高的职业之间的机会成本问题、为获得教师资格而进行的职前培训和研究生教育成本。这些研究表明，公立教育若想吸引、保留更多的合格教师，就必须增加对教师的物质奖励，减少教师教育的成本。

学校的职业文化对新教师来说是非常重要的，良好的职业文化可以为新教师提供教学指导，使新教师尽早适应教学工作，并使他们与老教师和校长之间形成互动。根据新教师与其他教师的互动关系，可以将学校中的职业文化分为三类：以老教师为中心的职业文化、以新教师为中心的职业文化和综合性的职业文化。在以老教师为中心的职业文化中，专业实践的模式和规范根据老教师的情况而定，主要是为老教师服务的，很少为新教师考虑。在以新教师为中心的职业文化中，学校里主要是一些年轻的、经验不足的新教师，这些新教师精力充沛，有很高的热情，但是缺乏教学方面的专业指导。这种职业文化的学校主要有两种类型：刚刚建立的特许学校和一些条件较差的城市学校。在综合性的职业文化的学校里，新老教师的构成比例适当，二者之间能够形成良好的互动。老教师不仅向新教师传授教学经验，还亲自参与到新教师的课堂中。这样，新教师就能够得到具体的专业指导，反过来也能够更好地指导自己的学生，顺利进行教学。老教师在对新教师进行指导的同时，也丰富了自己的教学经验。因此，在三种职业文化中，这种新老教师结合的综合性职业文化被认为是最好的，也是对新教师的专业发展最为有利的。

教师所教的课程及其评估也是影响新教师教学经验和成就感的重要因素。在哈佛教育研究生院研究人员的调查中，新教师很少得到关于如何教学和教什么的指导。他们只能用自己的方法不断地摸索，来准备自己的教学内容和材料。教学标准和绩效评估使教师有一种紧迫感，因为政府人员明确指出教师要向自己的学生教授指定的教学内容和技巧，但是，国家和地方的教学标准和考试目标却成了许多学校课程的替代品，这些标准和目标既没有向教师提供教学策略，也没有为他们提供具体的教学内容。另外，课程一致性的缺乏对学生的学业成绩和教师的工作保持都有很大影响。学生从那些临时制定的课程中学到的东西很少，而新教师由于缺乏专业指导，也会对教学失去信心。因此，使新教师尽快适应所教课程模式是很重要的，而不仅仅是将一些毫无准备的新教师送到学校中去。实际上，对新教师提供一种更具体化的课程不必为他们编写一种新教材，学校新的职业文化模式将新老教师结合到一起，通过二者的合作便能够更好地开发课程并改进教师的教学实践。