新课改下高中物理教学的创新

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【摘 要】物理作为一门高度抽象的偏难学科。在新课标的指引下，结合新的教学方式，运用VCM数字仿真实验和“先学后教”的教学模式让学生从老旧的思维方式中整合出来，从而帮助学生更好地学习物理。

【关键词】“先学后教”教学模式 VCM数字仿真实验 课件

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0149－02

物理是一门探究自然规律的科学，新课标注重提倡“学教并用”，既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也大有好处。从而使中国的教育更人性化，为全面推进素质教育，本文从物理兴趣的培养和教法的改进方面阐述了新课改下物理教学的创新。

一、物理兴趣的培养

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以提高学生学习物理的兴趣尤为重要。

1．从平淡生活中找寻新颖奇特的生活实例作为新课引入

物理是一门探究自然规律的科学，因而生活中有许多奇特的物理现象。中学物理要研究的问题是生活中极为普遍的物理现象中所体现的科学规律。物理教师可以针对每一个知识点演示出与之对应的物理现象，这对于物理教师来说是一种优势。在新课标的指引下，许多教师从复习提问、自我阐述的传统新课引入的方式到应用演示与课程相关的生活实例来完成新课引入的环节。在新课改的冲击下，以生活实例、实验演示等方式进行新课引入，给学生以视觉、听觉、嗅觉的冲击，对激发学生的学习兴趣起到了一定作用。

2．重难点的突破

新课改的主要目的是提高全体学生的创新素养，强化知识的形成过程以及伴随这一过程的创新思想、创新方法和创新态度教育。在实际教学中，创新意识强的学生，往往并非学习的佼佼者；而学习很努力的学生，思维却并不一定活跃；还有部分学生学习兴趣差，动手能力差，主动学习性差，学习成绩提高慢。提高学生的自主学习，最重要的就是要在教学中实现重难点的突破，让学生不再认为“物理难学”。

课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。

中学阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力在不断形成、发展，抽象的概念和规律不易理解和接受，而物理概念和规律的推导和理解是物理教学的重、难点，如果我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，他们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题，这样就大大地提高了学生学习物理知识的积极性和主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣。

因此，物理教学中重难点的突破，就成为一个重要的环节，对提高课堂效率、帮助学生冲破心理障碍有着重要的作用。

在目前的教学条件下，还存在许多的不理想。VCM数字仿真实验解决了新课改要求下中学理科实验学习的五大难题：①可进行不可操作的危险性实验；粒子散射实验是现代物理实验的经典，通过粒子散射实验验证了原子结构的推论。然而，粒子散射实验需要借助放射性元素，在常规中学中是完全不可能操作的。借助VCM数字仿真实验，能观、安全地进行实验操作。②可直观展示不可逆的实验过程；光电效应过程是一个不可逆的过程，但传统实验无法直观看到光子激发电子的过程，通过VCM数字仿真实验，能直观地展现这一过程，让学生更加形象理解光电效应。③可展现宏观和微观的实验变化过程；布朗运动是一个由于微观分子运动而造成的宏观颗粒的无规律运动。通过VCM数字仿真实验能同时展现微观分子及宏观颗粒的相互作用过程，让学生清晰明白布朗运动的产生原因。④可把抽象的概念形象化，透过现象看本质。热机是一个将内能转变为动能的机械装置，VCM数字仿真实验直观展示了这一转变过程，把抽象的概念形象化。⑤可实现零器材条件下的一系列实验……

VCM数字仿真实验是用数字仿真的技术来模拟真实实验的手段，利用仿真实验进行理科的辅助教学，可以解决当前新课改理科教学中出现的实际困难。在改进了实验方法的同时又提高了学生的创新思维能力，更重要的是有助于教学中重难点的突破。

3．实施新的科学教学手段，增强学生自学的学习意识。

新课改的一个重要目的，就是改变目前学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与、体验的探究性学习，让学生在自主探究中建构知识结构。

通过新旧课改的比对，切实发现新课标的要求更符合社会发展的需要。这就要求广大教师在轻车熟路的传统教育模式下作出调整，每个教师都在发扬“活到老学到老”的精神来改进自己的教学模式。但并不是传统的都不符合新课改的要求，在对知识点的把握、运用，教师的精彩讲述还是十分必要的。

中国当代著名教学流派蔡林森掀起了一场新的教学革命――先学后教。这种教学模式打破了以往的教师满堂灌、学生跟着学的僵硬的教学框架，犹如一阵春风吹进了现代教学的课堂，既调动了学生自学的积极性又解放了教师。在新课改下，物理教学也做了明确的划分，物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。［1］

二、教学策略的改进

为更好的学好物理，学生有效的学习方法离不开教师有效的教学方法。

1．要转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此，教师的角色必须作出相应的转变，教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”的知识传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。“授人以鱼，不如授人以渔。”在教与学的交往双边活动中，把教学重心放在如何培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力，从而真正实现教是为了不教。

2．要因材施教

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导、策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能，教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

3．要注重过程分析

物理教师都知道“过程”的重要性，但在实际教学过程中或担心学生不会分析、分析不出来，或认为学生分析会浪费时间，习惯成自然，一讲到底，剥夺了学生分析过程的权利，剥夺了学生探索和发现的快乐，表面上看好像节约了时间，提高了效率，事实可能恰恰相反。

注重过程分析无论是从课程改革的要求，还是物理学科的特点、提高教学效率上看都是不矛盾的，注重过程分析既是课程改革的要求，也符合物理学科的特点，当然也提高了教学效率，因为学生不是仅仅接受一个结论，而是从根本上理解所学的内容，又体会到了探索和发现的喜悦，这种学习思维上是紧张的，心情是轻松愉悦的，理解的程度当然是深刻的。

4．要注意教学的阶段性

高一至高三的物理教学应当区别对待，不同阶段教学目标应当不同，采取的策略和手段也应当不同。高一应偏重于培养兴趣和基本分析方法以及答题规范，高二应当重在提高各种能力，高三应当突破各个薄弱环节，形成牢固的知识网络，培养准确快速解题的能力。高一、高二适当采用多媒体辅助教学，多开展探究性实验，高三宜多做典型题目，提高应试技巧，减少非智力因素带来的不利影响。

5．教学课件的运用

随着新课改的深入，广大物理教师越来越重视应用多媒体辅助教学，物理模型的建立，抽象与具体的关系，运动与变化的本质以及物理活动的探索性，需要计算机辅助教学，它可以为抽象的问题提供直观的背景，化繁为简，它不仅仅是普通意义上的辅助教师传递信息的教具，更是师生共同探索物理问题的学具，是学生良好的认知工具。

如今，计算机与课堂教学相结合已成为教育发展的一大趋势。随着技术手段的发展，我们可利用Microsoft PowerPoint、authorware和Flash制作出精美的多媒体课件。其作为一种新的教学手段，已被广大学生、教师所接受。多媒体技术已渗入到各科教学活动中，在物理教学中，它让枯燥无形的抽象物理模型变得生动起来，学生可如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。如原子核模型呈现在银幕上一目了然，电流的流向和电荷的流动清晰可辨，热量的传递和温差的关系清清楚楚。在物理习题上更体现了多媒体容量大、快捷、灵活的优点。而且老师间的资源可以共享互通，极大的提高了备课的效率。在教学改革浪潮下，如何适当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体指向的是学生。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。［2］

6．物理教师自我能力的提高――听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，做详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

总之，新课改背景下课堂教学中贯彻好自主性的基本原则，使中学物理课堂教学的模式由原来的“接受――理解――巩固――解题”变为“参与――体验――内化――外延”，树立创造性的教学思想，运用启发式的教学方法，采用灵活性的教学组织形式，尽可能用多样化的教学手段，尊重学生，相信学生，放手让学生自主学习，教师不断自我提高完善，师生齐步走。这样才可能使得教学相长，实现教与学的和谐统一，真正达到新课标的“学教并用”。

参考文献

1 蔡林森.教学革命――蔡林森与先学后教［M］.北京：首都师范大学出版社，2011

2 王振锋.浅析信息时代教师角色转换和信息素养培养［EB/OL］. web.省略.cn/web/wdrcom/index.php3?file=detail. php3&nowdir=&id=107248，2010.12.16