地理学科趣味性教学浅探

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教学过程应该是一个生动活泼的过程。在课堂教学中,只有激发了学生的学习兴趣,学生才会积极主动学习,才能学得好。从地理学科来看,趣味性是其一大特点。教师在立足大纲,吃透教材,深入备课的基础上,于教学中适当增加一些趣味性描述语言,可以大大加深和扩大学生的地理知识领域,丰富他们的想象力,使他们获得牢固深刻的地理知识。只有增强趣味性,地理教学效果才会好。

一、趣味性的语言能发挥地理学科趣味性的特点,调动学生的积极性、主动性。

在课堂教学中,结合文学性的语言和趣味性的事例,可以使地理概念现象化和具体化。在地理教学过程中,教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势,充分利用现有的趣味知识加以渲染,深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工,努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入,使之融入课堂教学,就能调动起学生的学习积极性,收到好的教学效果。例如:在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前,教师可以先给学生讲述二战期间,英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律,不仅成功躲避了德国法西斯的空袭,还用大雾作掩护对德军进行反击,使德军损失惨重的小故事。这个小故事使学生不但将注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上,而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,从而产生了主动学习的心理,积极性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时,让学生先理解“一川烟雨,满城风絮,梅子黄时雨”的意思,然后再讲解梅雨形成的原理和分布,这样使课堂更生动的同时调动了学生的思考和学习的主动性。

二、趣味性的语言能活跃课堂气氛,增强学生记忆。

在地理教学中,教师引用一些概括性强的地理谚语,可以活跃课堂气氛,增强学生记忆。例如:“天无三日晴,地无三尺平”。这句地理谚语,概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形。“上帝创造了海,荷兰人创造了陆”这句谚语生动地赞颂了荷兰人民拦海造田,与大自然搏斗所取得的辉煌业绩。类似这样的地理谚语不胜枚举。教师如引用得当,既不费时,又能获得一定的教学效果。如:讲森林在环保方面的作用时,先让学生看“人类对森林资源破坏”的有关图片:人类对森林的砍伐使地表失去保护水土流失气候干旱地面干裂沙漠化这种缓慢进行的地理过程在短短几分钟内便呈现出来,使学生深切体会到森林在保护环境方面的重要性。再如,讲什么是气压时,学生不易理解,我提问:空气很轻,怎么会有压力呢?于是指导学生做一个实验:把一页纸放在手上,没什么感觉,随着纸张的增加,感到很沉,这样学生茅塞顿开。再如在讲《多变的天气》这一课之前,我先请一位同学讲述了在赤壁之战中,诸葛亮根据当时天气变化,预测将有东南风出现,与周瑜共同拟定了借助东南风火攻曹操船队的战斗方案,结果大获全胜的小故事。这些颇有趣味的地理小故事,使得课堂气氛空前活跃,增加了学生的学习效果。

三、趣味性的教学语言能集中注意,加深学生对所授知识的印象。

课堂教学中恰当的溶入趣味性内容既可以活跃课堂气氛,还可以调节课堂节奏,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。有的教师说,地理课不如历史课来得生动,后者有历史故事可插叙。殊不知大千世界,景象万千,“千里不同风,百里不同俗”,任何地方的地理事物、地理景观都是错综复杂、千姿百态的。教师在熟悉教材的基础上,更多地了解和掌握各地区的具体的自然环境和地理风貌,讲课时或用具体的地理数据,或用不同的地理风光,或用形象鲜明的地理诗歌来帮助说明地理概念,可以高度集中学生的注意力,使许多地理知识在学生首次接触时就可留下强烈的印象。例如,在讲述东北平原耕地辽阔土层深厚、黑土肥沃等内容时,可以引述实例:东北的一些地方,人均土地近100亩,加深学生对“耕地辽阔”的印象。有人描写东北平原肥沃的黑土,抓一把能捏得出油来,插上一根树条也能抽出芽来,这出奇的夸张,使东北平原肥沃这一概念在学生头脑中留下强烈的印象。长江中下游平原的地形特征又与东北平原迥然不同。长江中下游平原是河汊纵横交织,湖荡星罗棋布,是著名的“水乡”,教师讲解时可引述这样一些数据和内容:据不完全统计,这里的湖泊面积达到2万平方千米,相当于长江中下游平原面积的十分之一左右。这里是“水乡的路,进庄出庄一把橹”,“十里一横塘,七里一纵浦”,在这里旅行,往往走不到一里路程就要遇到一条河流,真是“开门见水,出脚乘船”。这些充满趣味和智慧的语言,使学生仿佛身临其境,学生眼界为之一开。

四、趣味性教学能使地理贴近生活,激发学生兴趣。

地理是一门与生活各个方面联系紧密的学科。在教学过程中,教师创设轻松的氛围,贴近生活学地理,可激发学生的学习兴趣。学生的注意力集中,置身于活泼、有趣的气氛中,学习地理就会是一种享受。“从生活走向地理,从地理走向社会”,“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理论,它体现了教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律,使学生体验到生活中处处有地理。学生感受到地理有用而有趣,就可以极大地激发深入探究的欲望。如:在讲“日界线”时,提出有一对在海轮上出生的双胞胎兄弟,哥哥的年龄比弟弟小一岁,这可能吗?激发了学生的好奇心,提高了注意力。为了使学生对地理课的喜爱变为持久的内在要求,讲课时多注重联系生活实际,拓宽学生视野。如关于四季成因中的太阳高度角大小的地理知识,我也请同学们联系自己居住朝南房间或朝南教室的体会,进行启发性提问:在冬季和夏季,太阳光照射的情况分别是怎样的?同学们很快回答出:冬季太阳光能照射进室内,而且距离远,这是因为太阳高度角小的缘故;夏季,由于太阳高度角大,阳光即使照进室内,也照不远。

总之,大力发展素质教育人文教育的今天,教师只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式,增强地理教学的趣味性,才能达到最佳教育教学效果。通过以上尝试,学生不断体验到学习的乐趣,对地理课产生了浓厚的兴趣,不仅掌握了知识,而且提高了能力,更受益终生。因此,兴趣是教学的一个永恒主题,是教师永远负有的重任。