高中学生英语书面表达能力的培养与提高
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摘 要： 英语书面表达能力的高低是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。本文作者就高中生书面表达能力中存在的问题和困难，提出在教学内容、教学过程、教学方法和教学理念等四方面如何培养学生的综合运用英语，提高他们的书面表达能力，并提出了自己的理论和实践依据。
关键词： 高中英语 英语写作教学 书面表达能力
一、问题的提出
新颁布的《九年义务教育全日制普通高级中学课程标准》对学生写的技能提出了如下要求，即通过对学生激活灵感，整理思路，规划文章结构;……遣词造句等写作技能的培养，使他们能表述与表达事实、观点和情感。它与1996年颁布的《高中英语教学大纲》二级目标中的要求（能简单改写课文，能写常见的应用文。意思表达清楚且行文无严重的语言错误）相比，新课程标准对写作要求更凸显了对情感表达和语言审美的关注。
那么，如何在高中阶段帮学生发现英语书面表达中存在的问题？怎样帮助他们克服惧怕、不会写英语作文的心理困难？并使每给学生变得爱写、会写、写好？如何把作文课由单纯的应试课转变为让每个学生的闪光，发展学生的主动性，形成学生的创新精神的课堂？我们应对此进行有意而大胆的尝试。
（一）英语写作需要模仿
1.高中生的作文习作是练习语言运用的基本功，学生是中国人学写英文。学习原文，学习范文，按照原文的模式仿写是提高写作水平的重要途径。
2.描红模子、临字帖、美术临摹、学体育、练跳舞、学表演开始都离不开模仿。“模仿”是人们学习某种知识和技能的必经之路。
3.学好基本功，再谈创新能力。把好高中学生基本词汇、句型、基本语法这三关就是练好了基本功，这有利于学生增强创新能力。在模仿范文、原文之中，英语的逻辑思维有了，英语的准确表达熟了，写出来的英语作文自然读起来有了英文味， 创新能力也会相得益彰。
4.应试教育属素质教育范畴。
高中生如果每周保证2000―3000词的原文阅读量，加上熟练背诵的四、五十篇新概念，每星期仿写一、两篇范文。知识面宽了，积累丰富，临考就能自由发挥，会应试。这本身就是一种素质。
（二）英语写作方法的指导
1.选词。
1）分辨语体：英文有书面词语和口语。写作时教师应指导学生尽量使用书面语，避免或少用口语词，词的选择还包括概括词与具体词的选择、褒义词与贬义词的选择、正式用词与非正式用词的选择、拟声词与形象词的选择等，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。
2）识别词义：英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪个意思，以及能不能那样用。应在作文讲评时准备一些普遍性的词义混淆错误让他们改，长期坚持下来，效果较好。
3）明确词性：一词多性的现象在英语中也比较普遍，也有的同一个词根还派生出几个单词。它们的词义大致相同，但词性各不相同。因此我认为平时的词汇讲解可加强同词根不同词性的练习，和我们的教材配套的Workbook里这样的练习就很好。
4）词义连展与语用习惯：Hear carefully，or you won?蒺t be able to listen anything;my heart is jumping fast.这样的句子在学生们的作文习作中很常见，这是因为学生对一个英语单词只知道他单方面的意义，记住它的汉语对应词，而不注意它的词义连展与语用习惯，这个就是造成上述错误的原因。因此要正确使用英语单词，就得了解其词义系统和用语习惯。往往在讲解新的重点四会词语时我们可采用给英语解释，同时在例句中辨析，用同义词造句等方法。
5）成语的运用：成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须要求学生作为一个整体来记，不可以随心所欲地增一个词或减一个词。
2.造句。
句子是表达意思的最小单位。在日常的汉译英造句训练中我们首先要注意语法问题。
1）主谓齐全：作为一个句子，在一般情况下具备主语和谓语。
2）关系一致：Little Tom as well as his parents，like swimming.like 应与as well as前面的主语Tom保持一致关系，所以应为likes。
3）词序恰当：He very much likes his little dog.这个词序错误和上述两点错误一样是母语对学生的影响，应该在学生大量读、记、背原文的基础上采用教师批改作文，学生互改，全班纠错;个别面批等方式，多渠道、多角度地帮助学生建立良好的英语造句准确意识。
3.组段谋篇指导。
通常一篇情景文章有主旨段、扩展段和结尾段组成。
1）主旨段：它们揭示的是文章的内容中心，经常放在篇章的开头，从修辞上看主旨段不宜过长。
2）扩展段：它们的内容必须围绕主旨段。偏离中心内容的句子等于画蛇添足应该删去。从修辞学上讲，在扩展段里可以同时使用简单句、并列句和复合句，按照时间、方位、因果、对比、类别等关系来组织。恰当地使用连词，会使整个段落显得生动，而不至于那么呆板、单调。
3）结尾段：它们是对主旨段的呼应。用来完成写作的最终目的，它通常导出扩展段所陈述的结果。因此一篇文章应有比较完整的内容和结构，包含中心段、扩展段、结论段。也因为此英语作文的起、乘、转、和使用特定的词语就显得很有必要。
三、实验结果
通过对高三书面表达的不断探索与实践，在培养和提高高中学生的英语表达方面我有了一定的尝试和积累。学生中爱写作文的人大有人在。他们说：“老师我们最爱上作文课，课很有趣、我们又有自信，时间过得也特快。”不爱学英语的学生由于爱上了作文课，爱写作文而大大激发了他们学好外语的积极性和主动性。长期的教学实践和尝试验证了，在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习、认识和发展的主体，学生的这种主体性表现在教学活动中是不可替代的自主性、能动性和创造性。我们可以为学生准备和提供各种学习条件或从方法上给予各种刺激，但任何人都无法替代学生的个体认识过程。
四、结语
通过近几年英语写作课的教学实践证明：写作能力的培养应重视写作规范培养，并倡导学生课外广泛阅读，注意收集和背诵优美、经典的例句。多模仿、多做有目的的习作。事实上，写出有文采的作文无捷径可言，惟有匍匐在经典句子及范文的脚下，耳听口涌，才能厚积薄发。也只有这样，学生才会从语法知识的条条框框中挣脱出来，写出更为大气、更为开阔、更为有文采的文章来。
让我们努力在素质教育的广阔天地里辛勤耕耘，坚信将有所作为，有所建树，不愧于教师的称号；不落后于新时代的挑战；不辜负于时代的呼唤。
参考文献：
［1］中小学英语教学与研究.上海报社发行局.
［2］英语教学策略论.外语教学与研究出版社.
［3］英语学习策略.外语教学与研究出版社.
［4］素质教育观念学习提要.三联书店.
［5］教法选择艺术.中国林业出版社.
［6］高中英语教学大纲.高中新课程标准.