物理课堂中的“爬走跑”
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摘 要：学习是一个循序渐进的过程，物理学习也不例外。以“爬走跑”式的教学，让学生不断地在自我突破中成长，不断地在创新中实现自我。
关键词：物理课堂；教学方式；“爬走跑”式
朝鲜族中学的学生，他们和普通中学的学生最大的不同，就是要多学习一门汉语，这样他们学习其他的学科时间就相对少了一些。面对这样的情况，我遵循“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的郭思乐教授“生本教育”原则，在不断探索总结中，找到了适合朝鲜族学生学习物理的方法，达到了让学生爱物理、喜欢物理、愿意上物理课的目的，我把这种教学方式叫“‘爬走跑’式教学”。
一、“爬”
何谓“爬”？就是让学生模仿。亚里士多德曾经说过：“人从孩提时起，就有模仿的本能（人和禽兽的分别之一就在于人善于模仿，他们最初的知识就是模仿得来的）……模仿对人而言就是自然的，和较低等的动物相比较，他所具有的一个利益在此，他是世界上最善模仿的动物，并且最初是通过模仿而学习的。”
初二年级的上学期，在学生对物理还朦朦胧胧、左顾右盼时，教师及时地给学生确立方向，以学生的发展为本，引导学生学会学习、学会动手、学会发现和探索，从模仿起步，不仅能适应学生的心理，克服他们的畏难情绪，而且可以适度发挥学生的想象力和创造力，为他们的进一步学习奠定良好的基础。
首先建立课堂学习小组。学习小组并不是把学生简单地组合，而是要以能使学生富有成效地进行讨论学习为目的，这就要求教师做到：小组成员间的设置要合理，每一个小组要有一名有组织能力、思想活跃、能充分发挥自己见解的学生，这样能带动全组成员来探讨问题。小组中的学生轮流当讨论小组长，使每个学生都有表现的机会。
其次，领着学生讨论问题，因为他们不知道物理科该怎样学习。在每一节课上，教师都要站在培养学生创新意识的高度，设计好让学生模仿什么，怎样模仿，要达到什么目的。根据内容，丰富学生的视觉、听觉，用最通俗的语言和学生日常生活中常见的表达方式，使物理内容和学生的接受程度尽可能地接近，以达到事半功倍的效果。尽管这个领受过程会很麻烦，学生模仿得不是太好，但学生是站在教师的起点上向前走，就减少了很多不良的习惯，少走了弯路。接着是指导学生树立科学的思维思想，学习物理研究问题的方法，规范语言的表达形式，用学科语言来描述物理现象。对每一次的小组讨论，都重点放在抓好落实上，及时地反思、纠错，再反思、再纠错，绝不得过且过。
例如，在声的现象的教学中，声音的特征是一个难点，作业中问题较多。根据每一个特征中的不同点，组织学生讨论，寻找声音特征的辨别方法，鼓励学生编口诀，看谁编的既具有科学性又上口、好记。教师先说出音调口诀，学生就模仿着编，很快编出了：“音调高低看频率，振动越快越尖细；响度大小看振幅，振幅越大越离谱；音色特征看材料，结构不变就变不了。”而且还解析这样编口诀的意义。因为是自己编出来的，极大地激发了学生的学习积极性。快乐和成功的喜悦，让学生品尝到了学习的乐趣。物态变化中的液化、凝华现象的判定，也是个难点，学生是这样编的口诀：“‘白汽’雨、雾、露，水蒸气液化放热小水珠，‘白粉’霜、雪、雹，水蒸气凝华放热小冰晶。”经过这样一段的爬行模仿，学生爬得快了，就有了站立的基础，创新意识和思维的萌芽在逐步初步形成。
二、“走”
“走”，顾名思义，在“爬”的基础上站立起来，这就要求学生在模仿的基础上走向创新，一步一个脚印地稳稳当当地向前走。经过模仿的过程，学生头脑中会领受很多正确的思维理念，为创新学习奠定了良好的基础。九年级上学期的内容都是电学，以往的经验告诉我，这是一个分化时期，学生普遍感觉难，不易学会弄懂，掉队的现象很严重。随着学习的深入，在经过“爬”之后，学生的兴趣来了，跃跃欲试，热情很高。抓住这个好的契机，在探究实验中，我用控制变量法、模型法、转换法、比较法、类比法等方法有意识地锻炼他们的能力。在设计电路、电路计算、电路判断中，即便是难一些的问题，也能分析解答出来了。解决问题的速度是加快了，但走得还不是很稳当，时常会摔倒，教师不再是拐棍，让学生自己爬起来，再向前走。这一过程中，虽然走得趔趄，学生的自主学习能力、创新能力和悟性却有了很大提高。
趁热打铁，在“电功率”结束后，我组织进行了“初中物理电学实验操作竞赛”，具有创新的实验题目，让学生耳目一新，仿佛又走入一个新的天地，学生的兴趣非常高。实验时，每四人一组，抽签进行，力求考查从选择器材、设计电路、进行实验操作、表格设计、分析交流等方面的能力。本次竞赛不只是实验能力的提高，更是培养了学生团结协作攻克难关的团队意识，极大地激发了学习物理的热情，在学习物理的路上，他们走得更稳了。
三、“跑”
到了初三，学生的心理渐渐走向成熟，面对即将到来的中考，每个学生都有想好好拼搏一下的劲头。“跑”势在必行，不让“跑”都不行。这时教师要及时地指导学生，避免盲目的题海战术，对中考出现的高频考点要认真抓好落实，对实验过程中的每一个细节，务必让学生弄清楚：为什么是这样？为什么必须要这样？不这样行不行？还有没有其他方法可以来完成实验？让学生在不断的疑问中巩固基础，强化基础知识和基本技能，在疑问中和不断解决疑问中，开阔视野、丰富知识、诱发潜能，学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力大幅度地提升。学生在探索新知识的过程中，进行了思维的训练，感受到了成功的乐趣，领悟到了思维的魅力。
“生本教育”倡导的是自主、合作、探究性学习，以学生的积极参与为前提，学生是学习的主人。正如夸美纽斯在他的《大学论》中表述的那样：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇和快乐及坚实的脚步。”
经过几年的实践，我的体会是：学生的学习过程，就像婴儿学走路一样，从爬到走再到跑，通过这样一种形式，由领受、领悟到提升，迅速地和初中物理知识接轨，并展开对话和沟通，逐步拉近与物理思维的距离，学会物理的思维方式，最终使学生在不断的自我突破中成长，在不断的创新中实现自我。模仿是学习的基础，创新是模仿的最终目的。而在这一过程中，教师只有不断学习，不断地向学生心理距离靠近再靠近，面向全体，真正蹲下来跟学生共同学习，才能真正体验到“爬走跑”这种教学方式的乐趣所在！
（作者单位 吉林省永吉县朝鲜族第一中学）