培养学生的主动发问意识之我见

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所谓发问，就是发现问题、提出问题、解决问题的完整过程。培养学生主动发言，能表达自己的所思、所想、所感，是共同解决问题的探索过程。有发问就有思考，两者相辅相成相互促进，发问是学习的实践过程，是自身素质再提高的过程，伟大的发现往往从提出问题开始。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。然而纵观当前的中学课堂教学，不少学生在课堂上两耳竖起一味听从老师的讲解，思维缺乏活力，尤其不能主动提出问题。那么如何培养学生的发问意识呢？在教学中，我们一定要培养学生主动发问的意识，主要培养学生主动发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情景让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。主动发问是一种素质，是一种能力。教师是欢迎学生主动发问的，提出问题比解决问题更重要，这也是新课程把课堂还给学生的主要原因，这是创新精神和实践能力的良好开端，使学生在锻炼中发展自己。学生在学习知识的过程中一定要主动发问，学则须疑，而疑则须问。发问的过程是提高自身素质的过程，是在经过一番深思熟虑之后，认定有发问的必要，这种发问绝不是无理取闹，而是对人对己都有好处，既增长了知识，又增强了发问的信心。那么怎样培养学生主动发问的意识呢？

一、营造发问的氛围

奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的课堂。”作为教师，尊重、关心、热爱学生，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，在课堂上，这种师生关系是鼓励学生大胆提问的前提。平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。这样学生就能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展，学生的问题意识就会获得充分的发挥和显示，各种独立见解就会层出不穷。教师要鼓励学生敢于发问，如在学习《走一步，再走一步》时，我营造发问的氛围，引导学生就课文的导言提出问题，并对学生提出的问题给予充分的肯定，提升发问的人气。教师在课堂上营造了发问的氛围之后，学生会争先恐后地发问，从而使学生养成爱发问的好习惯。

二、有效地引导发问

“授之以鱼不如授之以渔”，要引导学生，让学生明白该怎样提问，掌握提问的方法，如可对文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用，可对作者的见解、文章的写作等提出疑问。也可引导学生对难于理解的句子提问；也可引导学生对优美的句子加以提问进而评析其妙处，揣摩作者的妙笔生花；也可引导学生对文章的布局谋篇，内容的选择提出问题；也可引导学生从发散的角度对课文中大成定论的看法提出疑问。

有效引导发问，体现了教师是学生学习的促进者，也使得学生与教师成为课程的开发者和建设者。发问的过程是师生交往的过程，是积极互动、共图发展的过程，会让教学变成一种充满智慧的挑战。能提出问题是一种智慧，解决所提出的问题更是一种智慧。发现问题的过程中给知识注入了生命，知识因此而鲜活；解决问题的过程是给生命融入知识，生命因此而厚重，而教学不再只是课程的执行与传递，更是课程的创新与开发。

三、以发问促发问，发问后留下问题

以一个较大的问题，由此细化出若干小的问题，再让学生细化出各个具体问题，同时引导学生解决问题，教师不再提供唯一标准答案。当学生发问后，教师恰当地解决了问题，同时又引出新的问题，激发起学生进一步学习的兴趣。教师的做法是以此引发学生发问的兴趣，当学生获得了发问的价值后，自然会进行更有价值的更精彩的发问，从而解决了让学生开口难的问题，成为鼓励学生敢于发言表达所思、所想、所感的好方法。

四、培养学生发问的好习惯

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦曾说：“思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。”有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得、探索思悟。以学生为中心的学习活动，是激励学生自主学习，为学生提供探究问题、解决问题的机会。主动发问是一种良好的学习习惯，提出问题共同解决，共同收获，共同发展，这是一种收获的体验，持之以恒，将终身受益。

总之，培养学生主动发问的途径和有效方法还有很多。在教学过程中，教师应培养学生自主学习的意识，引导他们去发现问题，大胆设疑发问，只有这样学生才是真正地掌握所学知识，才能成为真正意义上的学习的主人。学会发问是当前非常重要和迫切的任务，也是新课程教学提倡“以问题为中心”的要求之一，所以在教学中应放手让学生学会发问，自己发现、自己探究、自己创造，从发现探究中寻找快乐，获取知识，时时处处把学生作为学习的主人，课堂教学就会成为引导学生自主学习的主阵地，使学生敢于多想、善于多问，师生教学相长，共同获得知识，增长才干，走向成功。

（作者单位：甘肃省白银市黄峤中学）