浅析认知与情感在英语教学中的作用

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摘要:如何有效科学的进行英语教学改革是我国这些年一直讨论的热点问题。本文试图从认知和情感两方面探寻解决英语教学中费时多、收效低、学习与使用相脱节问题的新途径。

Abstract: How to effectively and scientifically reform the English teaching has been a hot topic in China these years. This paper attemps to explore the new ways to solve the problems of time-consuming, lower efficiency and detaching from learning and using in English teaching from thae aspects of cognition and emotion.

关键词:认知 情感 英语教学

Key words: cognition emotion English teaching

作者简介:梁辰,女,1984年,河北师范大学外国语学院08级研究生。研究方向:英语语言文学;韩颖,女,1978年,河北师范大学外国语学院08级研究生。研究方向:外国语言学及应用语言学

一、认知与英语教学

认知语言学是20世纪80年代以来新兴的语言学流派。虽然Chomsky导致了语言的认知研究,但今天的认知语言学却是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的。在对语言的根本看法上,认知语言学提出了新的理论:语言不是一个自足的认知体系,其描写必须参照认知过程;句法不是自主的规则系统,而是语义结构的常规象征,其实质是一个约定俗成的象征系统。语义结构相对于人的认知结构和开放的知识体系,与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关。所以,对语法单位的分析不能离开语义结构。词汇、形态、句法与词法构成象征系统的连续体,只是被人为任意的切分成了单独的成分。[1]我们以往在教学中只注重工具性,教授的知识和学生的认知能力严重脱节,不能充分的调动他们的积极性,所以他们的语言只能是干巴巴的,完全不能进行真正的交流。研究表明,即使是普通的谈话,也是综合各种知识、各种修辞手段的即景运用,在实际生活中完全没有像法庭拷问式的谈话,如“What’s your name?” “How old are you?”我们在教学中让学生最先接触的不应是人为划分的语言的单独的部分,而应是以句子整体、故事整体出现的课文,这样学生就是在学习韩礼德所说得如何表意,符合认知的特点,即在学习语言,而不是在学习“与有关语言的东西”。

二、情感因素与英语教学

情感因素在以往的语言教学中经常不受重视。教育在情感方面存在的误区是只重视知识和智力的发展,忽视情感发展,其后果是将语言学习与考试的关系本末倒置,学生成为考试机器而不是创新型的人才。情感研究对第二语言习得方面的重要意义就在于如何在语言学习和语言教学中发展学习者积极健康的情感,然后通过积极健康的情感促使学习者充分发掘智力的潜能,探索培养全面发展的人的有效途径。

1.动机

动机是影响语言学习的一个重要情感因素。动机好像汽车的发动机和方向盘,具有活动性和选择性,对人类活动具有引发、指引和激励的功能。早期的研究把学习者学习动机分为工具性动机(instrumental motivation)和融合性动机(integrative motivation)。另一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响,如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于第二语言的学习,但更重要的是内在动机。在第二语言学习过程中,学习者通过各种感知系统获得信息。神经科学家认为,这些信息都是各种各样的刺激。大脑对获得的刺激进行评价并根据评价结果做出反应。评价结果可能是肯定的,也可能是否定的。英语学习是一个长期复杂的过程,需要持续不断的努力以及反反复复、复杂的行为才能达到。

在实际的英语教学中,只有激发学习者的好奇心,通过学习可以带来,满足其特定目标和需要的语言输入材料,才能有效地激发学习者的学习动机。心理学试验证明,只要被试者对某些具体的材料抱有偏爱,该材料就会被再现和展开。这说明,一个主体越是积极主动,他的学习就越成功。

2. 想象

想象是影响语言学习的另一个重要情感因素。想象、情感、语言学习三者紧密联系在一起。想象就是人们在大脑中形成影像的过程。想象参与思维过程,人如果没有同思维内容相联系的表象,思维就会发生困难。想象与学习中的创造性密切相关。我国英语学习者大部分会出现哑巴英语现象,他们“说”的过程大致是这样:先理清思路,想好自己要说的话,然后将此组织成母语,最后翻译为目标语。这就使语言表达产生障碍。心理学家发现,在直接的感觉反应和词语使用之间,意象具有重要的功能。当语言与影像联系后,学习者开始由想象(意象或影像)直接进入目标语,无需翻译环节。Mata指出:“学习者书所见。‘见’指的是一个词在一种语言中不是指向一个翻译,而是直接与一个交际实物、某种感情或动作相联。”[8]Goodey指出,“大多数的语言是头脑中图画的翻译。[9] 语言具有任意性,单词只是一连串字母的组合体,本身并没有实在意义,更无情感成分。但如果大脑中有与单词联在一起的影像,就能引起情感反应。举个例子来说,“concrete”这个词作为名词是“水泥地”的意思,对于初学者来说似乎有些难,但如果把这个单词是和一条狗踩到水泥地上留下脚印这一影像结合在一起,学生们就会轻松容易记住并会应用。所以,作为老师,我们必须唤醒学生头脑中一系列的图画,因为没有这些,就没有成功的语言学习。我们在倡导学习者用英语思维之前,我们最好让他们用英语看见。

参考文献:

[1] 赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000

[2] Mata,K.See it!Write it![J]. The Journal of the Imagination in Language Learning .1996.P60

[3] Goodey, N. Grammar Practice and Presentation in Context [J].English Teaching Professional..1997.P8