庖丁解牛识字法

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摘 要：本文针对历史阅读的困惑，从识字的角度切入，探究识字教学的方法，解析汉字的构字特点，提出“庖丁解牛识字法”，举例说明如何运用这种方法扫清阅读障碍，达到有效阅读。并以自身的教学经验，建议推广此种识字法，提高阅读的准确率和速率，更好地学习古代文化。

关键词：历史教学； 文本； 识字； 方法

在历史教学中，我们经常会为古代文本中一些生僻难认的字而犯愁，一方面影响了对文本的正确理解，另一方面也影响了阅读的速度。我们知道，识字是阅读和写作的基础，是培养学生读写能力的先决条件。有效的识字教学使学生掌握生字的音形义，达到会读、会写、会讲、会用，使学生掌握一定的识字规律和思维规律，培养学生的识字能力，从而流畅地阅读文献。小学阶段学生的识字量就要达到3000字左右，中学生的识字量还要增加，这就给老师和学生均带来很大的困难。我们知道，汉字难认难写，易混淆，笔画、偏旁、部首多，间架复杂。同时又受到形似字、同音字、多音字和形声字的干扰，识字难度更大。其实识字教学是一个长期而艰巨的任务。

我们的老师和学生面对难题，只能迎难而上，一遍又一遍地反复写，一次又一次地重复考。花大量时间，把每一个生字书写数遍，通过重复记忆、硬性记忆，让学生死记。因为害怕忘记，所以间隔一段再写，再查，坚信“只要功夫深，字透纸背，入木三分”。久而久之，学生畏惧识字，厌恶识字，甚至见“字”就头疼。而老师不管你受了受不了，非让你认会写会不可。于是机械地加大作业量，强制识记。如果记不会，完不成，就要受到责罚。都是汉字惹得祸，汉字成了学生的死敌，其识字教学的效果是可想而知的。

针对小学识字教学的困境和中学生识字量嫌少以及错别字较多的现状，我尝试寻求新的出路，打破瓶颈，另辟蹊径。在教学实践中，我提出“庖丁解牛识字法”，效果颇好。大家知道，庖丁杀牛，入刀游刃有余，骨肉分离，因为他“成牛在胸”，牛的骨架结构，关节通络，了然于胸，所以解牛才得心应手。识字亦然，不看字的偏旁部首的组合，不管字的间架结构，一味地抄写过来誊写过去，重复等于原地踏步。

首先，教学生熟习汉字结构和偏旁部首。要让学生知道汉字从构字角度，分独体字和合体字。合体字又分了多种结构，如上下结构，左右结构，内外结构，包围结构等，对字的整体造型，形成识记的整体印象。还要让学生熟练辨识各种部首，如建字旁“廴”，走之底“辶”，病字头“疒”，爪字头“”等。并且分辨部首在字形中的位置是头、底、左旁、右旁，还是框。由字的部首形状，形成对该部首该类字的类别印象。如“马”字旁的字“驶”“驿”“骏”“骛”等。

其次，借“六书”解字，尤其是利用形声字来识记。小学阶段，学生的认知水平较低，本不要求了解“六书”，但中学生有必要了解一点汉字造字的特点。六书，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，后两种为用字法，可以不讲。四种造字法中，象形字为独体字，描摹事物形状而成字，如“日”“月”“人”“羊”等。指事字是独体字居多，用指示性的笔画来表示，如“上”“本”“刃”“亦”等。会意字多为合体字，组合后产生新义，如“休”“北”“莫”“林”等。而占80左右的形声字，既是重点又是难点。形声字为合体字，由声旁和形旁两部分组成，声旁表音，形旁表义。所以依据形旁的相关意义来识字，“页”与头脸的意义相关，如“领”“颜”“颈”“项”等；“肉（月、身）”与身体的部分及其性状有关，如“肘”“股”“肥”“躬”等；“示”和神祗祭祀有关，如“社”“祖”“禅”“崇”等；“玉（王）”与美玉有关，如“琼”“瑜”“琢”“璧”等；“竹”与竹器名有关，如“篇”“策”“竽”等；“贝”与财物有关，如“资”“贪”“贿”等；“酉”与酒有关，如“醉”“酗”“酣”等。

最后，用依音定字和据义定字来辨析字形。因为汉字中有大量的同音字和多音字，所以要根据字义和字音来确定字形。鲁迅先生说：“诵习一字，当识音、形、义三，口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”达到识记的目的。

识字教学是学生夯实文化基础知识的关键，是学生学好历史文化的前提条件。识字教学虽然有难度，但只要认真探索汉字的构字特点，寻找恰当的方法，还是可以教好的。我所尝试的所谓的“庖丁解牛识字法”，通过实践，学生在分析理解汉字结构特点的基础上，识字准确深刻，既快又牢。希望把识字教学真正落到实处，让学生学好用好我们祖国的母语，从而学好我们灿烂的历史文化知识。

参考文献

[1]《古代汉语》

[2]《鲁迅文集》

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收稿日期：2012-12-24