英语专业基础阶段教学中对多元智能理论的应用
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摘要：多元智能理论是一个和人类智力结构有关的理论，其提出对传统的智力观产生了一定的挑战。这一理论认为，智力不再是因把语言能力以及逻辑思维能力进行整合产生的，而是认为这两者之间是相互独立的，其智力是采用多元方式产生的。多元智能理论为重新认识智能的本质提供了一定的方法手段。同时，由于这一理论涉及到人类自身，所以它可以被广泛地应用于教育领域。本文就对多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的应用进行分析。
关键词：英语专业；基础阶段；多元智能理论；应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0121-02
多元智能理论是哈佛大学教育研究院的心理学家霍华德？加德纳提出的。他认为，所谓的智能就是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造某种产品所需要的能
力。[1] 由此，他提出人类至少具有八类智能，包括空间智能、逻辑数理智能以及人际方面的智能、语言智能，等等。智能的多元性是其本质特征，人类的智能不是由单独的一个智力因素构成的，而是包括众多的人类智力，而且这些智能之间并不是整合的存在的，而是构成相对的、相互独立的状态。这一观点使得我们对于人类智力的认识具有了另外的一种视角，与传统方式不同。随着社会的发展，人类智能被不断地修正，并以新的形式重新被厘定。
多元智能理论为重新认识智能的本质提供了一定的方法手段。同时，由于这个理论涉及到人类自身，所以它可以被广泛地应用于教育领域。[2]本文从英语专业尤其是英语专业的基础阶段教学入手，通过与多元智能理论的相互结合，尝试把多元智能理论运用于专业英语基础阶段的各个过程中，培养学生在语言智能方面的能力，提高学生英语学习的自主性和学习效率，以促进他们的多元性智力发展。
一、英语专业基础阶段教学任务的具体内容
一般来说，高等院校英语专业基础阶段为整个学习过程的前四个学期。由原国家教委审定批准的《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定，高校英语专业基础阶段的教学任务和目的是“传授英语基础知识，对学生进行全面的，严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”。因此，这一阶段的课程设置及教学指导思想都围绕培养学生的听、说、读、写等基本语言技能培养目标来设计，高校教师也需要以实现这些目标入手施教。[3]
二、多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的应用
1.实施多维度英语教学模式
在语言智能方面，多元智能理论认为其主要任务是能够较好地运用文字以及口语的能力，即个体在听、说、读、写方面的能力。所以，要采取各种方式培养学生的多元智力，尤其是语言智能。
传统的英语教学是把听、说、读、写分别进行施教的，教师也仅仅是根据提高个别的英语能力这一目的，采用比较单一、枯燥的教学方式，因此教学效果欠佳，学生的英语综合应用能力得不到较大的提高。通过对多元智能理论的认识及现代信息技术手段的引入，英语教师可以在课堂上采用构建多维度的视听说结合的教学模式，即围绕学生实施合作学习的互动视听说教学模式，将英语学习中的听、说、读有机地结合起来，从而调动他们学习的积极性与兴趣。[4]
此外，可通过建立自主视听说学习模式，培养学生的自主学习能力。传统的英语教学模式中，教师是课堂的主角，学生只能被动地接受知识，久而久之便失去了独立思考的能力及意识，缺乏学习的自主性。因此，教师应努力为学生提供自主性的视听说相结合的英语学习环境，通过布置任务型的、与真实情境相结合的小组作业，使学生能在课外通过同学间的交流，探讨作业完成步骤、任务分配、查阅资料、收集素材内容的整合等工作，逐渐改变他们被动性的学习方式，培养他们在多种感官基础上的自主学习的良好习惯，从而提升英语综合应用能力。
2.采取多样化的教学手段
加德纳的多元智能理论认为，不同的学生其智力特点是不同的，而且其发展的方向等也会不同，这就使得教师在教学过程中需要采用不同的方式手段施教，以便为学生提供适合其自身发展的智力模式，以其优势为基础进行学习。
多元智能环境中，对学生的不同的智能优势，教师可提供不同智能发展的相关材料，还可组织开展不同的活动，促进不同智能类型的发展，进而在整体上激发起各类智能组合的最佳模式。如在培养语言智能时，可通过影视剧、演讲等不同的方式，整合学生在听、说、读、写方面的能力，使他们获得整合性的发展。在培养个体发展的人际智能时，可引导学生就某些社会热点问题进行探讨，组织辩论比赛；或是组织主题式英语角活动，鼓励学生进行多角度思考。在发展人际智能的同时，也使学生的英语口语能力得到培养和提高。[5]此外，在发展空间智能时，可通过观看影视剧等，培养学生听的能力。
3.英语阅读能力中的应用
首先，是在课前要求学生进行预习，要浏览一些相关的杂志文章，以促进课堂的理解，让学生对于所学知识能够有一个全面的了解。阅读语言智能组谈及其与文章相关的逸闻趣事，并掌握文中的一些字词解释；要让逻辑数理组的学生划分文章的段落，并概括每段大意。在阅读的时候，先给学生一定的阅读思考时间，对不同的组提出不同的目标要求。语言智能组侧重于阅读文章的一些叙事性、故事性的部分；逻辑数理组则侧重于运用跳读技巧等；自我认知智能组可扫读全文，并以日记的形式写下自己的感受等。阅读结束之后，可采用合租分组的形式，留给学生一定的活动时间。智能组的学生结合自己的阅读知识以及自己已有的知识，表述相关的故事性或叙事性的材料。而逻辑数理组则可依照时间脉络或者是其它逻辑线索对内容进行排序，以求理出一个逻辑过程。[6]自我认知组的学生，可通过阅读全文概要，谈论自己的感想，概括出课文的大意。由于阅读与其它方面是不可分割的，所以，可以通过提高学生的听力来促进其理解大意的能力，从而促进他们阅读能力的提升。其实，阅读与听说写是具有一定的紧密关系的，它们是另外一种形式的阅读，所以，听说写三个方面与阅读结合起来，可以形成一个整体效应，同时也能够在很大程度上促进阅读以及理解文意的能力的提高。学生在写作的时候，往往会有一种更易于理解、且为深层次理解的倾向。当然，说话也是一种阅读，只不过这种阅读的对象是个体，而文本阅读的对象则是文本的形式，所以可以把其它方式作为促进阅读能力提升的一个渠道。
三、结语
多元智能理论是对人类自身智能的一种认识，它的提出为英语教育领域提供了一种新的视角，为英语专业基础阶段教学的开展提供了一定的理论支撑，有助于培养学生提升听说读写方面的综合能力，促进学生的全面发展，为社会培养英语专业的高素质人才。
参考文献：
[1]李红秋.浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用[J].教育与职业，2011，（12）.
[2]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2010，（03）.
[3]李秋畹.运用多元智能理论指导多元化大学英语教学[J].国科教创新导刊，2010，（20）.
[4]张海鸥.多元智能理论及其在大学英语教学中的运用[J].中国成人教育，2008，（11）.
[5]曹杨.导入多元智能的英语教学——论多元智能理论在大学阶段英语教学中的应用试探[J].科技信息，2009，（33）.
[6]王敬策.多元智能理论下大学基础英语课程教学新模式探索[J].中国校外教学，2011，（2）.