以“趣”走进体育新课程

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摘要：在课程改革背景下，初中体育教学如何以“趣”走进新课程？本文认为，体育教学可以通过以“心”激趣，提升学生参与热情；以“疑”诱趣，提高学生探究学习能力；以“赛”增趣，培养合作学习能力等方法激发和保持学习的学习兴趣，促进学生养成终身体育锻炼的意识。

关键词：体育教学 激趣 诱趣 增趣

中图分类号：G633.96 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.154

体育与健康课程标准强调：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只要激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。初中体育如何以“趣”走进新课程，笔者的实践体会如下：

1 以“心”激趣，提升学生参与热情

兴趣是获得知识，开拓眼界，丰富心理活动的巨大动力，而体育教学内容中就含有情、理、趣等因素。在体育教学过程中，教师以“心”激趣，可以通过以下情感、行为等调控措施，实现“健康第一”的目标：

1.1 选择贴近学生的教学内容

教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性别、性格、爱好和特长，又要考虑到学生自身的要求，可安排贴近学生实际生活的、实效性和趣味性较强的、集健身和娱乐于一体的教学内容。例如，在发展学生耐力素质的教学中，改变以往较多地采用绕圈跑的方式，可利用校园的台阶、树木、上下坡和建筑等设计好跑动路线，还可以设置一定的情景，让学生自主选择。利用学生喜欢的教学内容，来调动学生练习的主动性，使学生在体验发展耐力素质的运动过程中，提升学习的乐趣，养成自觉锻炼习惯。还可以在练习中培养学生团结合作、相互协助的精神。

1.2 选择新颖活泼的教学方式

教学方式的选择力求在“新、异、变、趣”四字上做文章。在教学中，首先要了解学生，摸清学生的认知水平和身心特点，知道怎样的学习方式学生最感兴趣。其次，要挖掘教材中有魅力的趣味因素，激发学生自主参与学习的热情。例如，教师给定学生一些器材，以小组为单位，通过大家的合作探究，设计一个或一个以上的学习方案，先小组体验，再集中展示。这样以学生的“心”，在健体中形体、意念和心理得到同步的锻炼，学生参与面广，积极性高，能较好地体现了“自主、合作、探究”学习方式。

2 以“疑”诱趣，提高学生探究学习能力

古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”。疑是学生学习的源点，也是教师教学的源点。“疑”是学生主动学习的体现，课堂“疑”得越多，学生参与学习的主动性越强，参与面越广，学生的主体性就发挥得越充分，学习兴趣越浓。以“疑”诱趣，学生探究学习能力得到有效提高。

2.1 以“情”引疑

为加强师生合作，教师应放下“架子”，在课堂要以“情”活跃“疑”的气氛，在师与生、生与生之间建立平等的对话，让新型、和谐的师生关系，成为滋养学生健康成长的一块绿洲。为此，在教学语言上，教师要多用“你能行”、“你的想象比老师还丰富”、“还有补充吗”、“有没有更好的”、“思路再开阔一些”等语言，拉近师生之间的心距，允许“插嘴”，倾听学生的想法，提倡“优点+鼓励”，不泯灭学生的灵性。例如，在跳远教学中，学生提问：“腾起角度为什么不是45O？而是18O-24O之间。”又如掷铁饼教学时，有学生提问：“铁饼出手后旋转方向是顺时针还是逆时针？出饼的一刹那是食指最后拨饼还是小拇指最后拨饼？”再如：在教学篮球教学中，有的学生提问：“原地胸前传接球时腿的动作怎样？手腕动作怎样？球如何转？接球时双手又该如何做”等等问题。教师要保护和发挥学生独创与奇特的想法，对学生所显露出的“突发奇想”和“智慧火花”都应及时进行“引思”和“助燃”。 鼓励、引发学生自由畅想，敢于质疑，敢于想象，敢于创新。

2.2 以“疑”诱思

例如，在铅球教学中，教师可先设问：“怎样持球”？“持球后准备姿势怎样做”？让学生发散性思维解答，引出正确的持球动作方法和高姿、低姿两种准备姿势的讲解；接着设问：“怎样推球”？引出正面、侧面、背面推动的动作要领；最后设问：“采用什么方法可使铅球推得更远”？从而引出垫步、滑步、旋转推球方法的完整介绍。这样的以“疑”引思教学方式，不但使学生完整地认识了推铅球这个教材，掌握了推铅球的动作方法，更重要的是培养了学生的探究思维能力。实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学相比，其效率和效果都是有极大差别的。

3 以“赛”增趣，培养合作学习能力

比赛即竞争，竞争是促进人发展的一种动力，能激发人的积极性，培养人的进取心、坚韧性和大胆创新的精神。竞争与合作是既对立又统一的关系。两者相互渗透、相辅相成，在竞争中有合作，在合作中有竞争。以“赛”增趣，培养合作学习能力，是新课程的理念之一。在体育教学中，我们要抓住学生好“比”好“争”的特点，在课程内容设计上以“赛”增趣，在“赛”中培养学生合作学习的能力。

例如，学习耐久跑，无论哪一节课，一经宣布，招来的都是学生的“嘘”声。假如改变一下语言说：老师想把全班同学分成4个组，以小组为单位乘‘11路车’，看哪一组先到，回来后向老师报告。”话音刚落，学生已经兴高采烈，跃跃欲试。于是学生们会积极讨论，认真安排练习，谁跑第一棒，谁跑第二棒……谁跑最后一棒，整个活动安排得井井有条，只等待着老师的一声哨声。再如：短跑比赛，2至3人的合作跑，用绳子把相邻两人的腿绑住，变成2人3腿走、3人4腿走，让学生正确认识个人与集体的关系，充分体会到合作的重要性。体育课堂上，可以多采用小组间的游戏、比赛等活动。通过这些活动增强团体的凝聚力，培养学生的竞争和合作意识。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，遵循时代性、基础性、选择性原则，多动脑筋，多想办法，以“趣”拔动学生的心弦，将体育与心理健康有机结合起来，激活学生的创造思维，开发学生的创造潜能。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]陈祥宝.体育教师要善于抓住学生的心理需要施教[J].中国学校体育，2002，（1）.

[3]崔雅玲.浅谈培养学生体育兴趣[J].体育教学，2001，（5）.

作者简介：汪健，江苏省宜兴市实验中学（北校区），江苏宜兴 214206