英语教师要谨防三个缺位
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今年3月初，我市教研室小学科组织了全市小学教学视导活动。本次活动，主要以听课、评课、限时备课、反馈等环节为主要流程。视导结束后，反思活动中听课、限时备课两环节，发现部分英语教师备课时未能充分把握2011版《英语课程标准》对学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面培养目标的要求，备课过程中出现了缺位。
一、文化意识的缺位
外研社《新标准英语》四年级Book 4 Module 2 Unit 2 This is the River Thames.主要介绍了英国的四大景点：the River Thames， Big Ben， Hyde Park， Tower Bridge。本节课是在前面学习介绍景点及景点特点的基础上延伸，要求学生用long，wide，old，tall，beautiful，famous 等形容词对景点和物品的特点进行描述。听课时这位教师将教学重点完全放在了用形容词对景点和物品的特点进行描述上，而对这四处景点的文化背景知识并未涉及。教学重点是突出了，但是学生对为什么用这些形容词来描述这些景点理解得却并不那么到位。我们完全可以上网搜索相关视频，让学生了解这四处景点的文化背景知识。比如说Tower Bridge，有的网络视频就作了很好的介绍：伦敦塔桥是维多利亚时代建立起的。话说当时英国是最强大的帝国，而泰晤士河两岸急需增加桥梁满通的需要，还要考虑到桥下船舶的通行，最后建筑师霍恩斯琼斯的方案得以采用，他以前所未有的创意，设计了可以开合升降的桥梁，桥身在有船通过泰晤士河时可以高高抬起，桥面的两边可以各打开83度，让帆船次第滑过。通过观看视频和听视频中导游的介绍，学生对塔桥famous和beautiful的特点理解就会更生动形象，更能给学生留下难以磨灭的印象。
美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化存在。”因此，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。建议教师们在教学中培养学生的文化意识时注意以下两点：①尽量将文化意识培养与英语教学的内容联系起来，使学生在轻松愉快的环境中既学会语言，掌握语言技能，又拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力；②导入的文化内容应符合学生的认知能力和经验水平。小学生的知识范围和生活经验有限，在教学中导入的文化内容要浅显易懂，有些内容只要点到为止，让学生有所了解就可以。
二、语言知识的缺位
1.语音知识的缺位
六年级Book 8 Module 3 Unit 1 The sun is shining.主要复习用现在进行时描述图片上正在发生的事情。课本上有一练习要求：Listen， point and find “sending shining singing” ，显然这是让学生体会现在分词“辅音+ing”的读音规律。所以，这节课不但应该有语法知识的复习，而且也应该有语音知识的渗透。但是很遗憾，执教教师并未将“辅音+ing”的读音知识和学生一起总结归纳强化。课程标准对小学语音教学在二级目标里提出四条要求，其中第2条明确提出：了解简单的拼读规律。如何根据二级目标要求设计各年级特别是三、四年级的语音教学目标是我们每位英语教师面临的重要研究课题。小学英语教师应该充分认识英语语音在英语学习起始阶段的重要性，结合实际合理开发适合小学生特点的科学教学法，强化学生的语音训练，尤其要重视语音、语调和口语方面的强化训练，为培养学生良好的口语素质打下坚实的基础。
2.语法知识的缺位
一位教师在执教六年级Book 8 Module 2 Unit 1 We’re going to have a picnic.时，和学生一起归纳总结这节课的语法学习要点，她在黑板上写了be going to = will的板书。be going to真的等于will吗？我们知道，be going to表示的意图通常是事先经过考虑的，如：On Saturday we’re going to have a picnic.而will所表示的意图则是说话时刻临时想到的，常常夹杂着情态意义，就是带有说话人的主观想法，如：Will you take your kite tomorrow？ 建议教师们在教学语法时，不必给学生讲解抽象的语法概念，要按照课程标准的要求，让学生在具体语境中理解相关语法项目的意义和用法，并且要让学生在实际运用中体会这些语法项目的表意功能。
三、语言技能的缺位
一节课40分钟，很多教师只进行了听、说、读的的训练，而写的训练活动则一个没有。有的教师虽然进行了写的训练，但是训练不够到位，比如有位教师执教五年级Book 6 Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages. 时写的训练是这样设计的：请根据调查内容向全班同学介绍自己好友的一日三餐：Hello， I’m ... Yesterday my friend ... had for breakfast. She/He had for lunch. And she/he had for dinner. We all like Chinese food. It’s delicious. 这样的设计对五年级学生来说未免过于简单。对他们来说，写的训练应该逐渐达到二级第3点要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。如果把练习内容稍加改动会更加符合课程标准的要求： Hello， I’m ... Yesterday my friend… had for breakfast. for lunch. And . We all like Chinese food. It’s delicious. 英语写的训练是提高学生综合语言运用能力的训练之一。“冰冻三尺，非一日之寒”，小学生写的能力培养并非一蹴而就，建议教师们在教学时仔细研读课程标准对写的一、二级要求，由浅入深、由简入繁、由易到难进行写的训练，扎实稳健地促进学生表达能力的逐步提升。
总之，小学英语教师备课时务必认真研读2011版《英语课程标准》对本学段的目标要求，要以语言技能、语言知识的教学目标为重点，根据执教的学段，根据具体的学习材料、学习任务以及相应的课型，灵活机动地确立情感态度、学习策略和文化意识的教学目标，在备课时做到不缺位，唯有如此，我们的小学英语课堂教学才能真正到位，才能打造优质高效的英语课堂。
（山东省昌邑市普通教育教学研究室 261300）