如何利用课堂提问打造高效课堂
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摘 要： 课堂提问是一种重要的教学手段，成为联系教师和学生思想活动的纽带，被应用于整个教学活动中。英语课堂提问是对学生做什么以及如何做的指示， 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。因此，调查和研究当前英语教学中课堂提问的状况，可以发扬优点，改进不足，对于提高英语教学质量有着非常重要的意义。
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0163-01
一、高中英语课堂教学现状
高中英语课堂气氛低沉，出现如下现状：有一些课堂，教师为了完成教学进度从头讲到尾，一节课满满的导课、授课、布置作业……，学生学习迷茫、困惑、被动接受知识、被填鸭。久而久之学生为了完成作业而写老师布置的作业。课堂上学生无目标式学习，机械记忆地听课，课堂气氛沉闷。还有一些课堂，表面看着挺“繁荣”，教师问，学生答。可是其中也存在着一些无效果的整体发问，涉及的只是Yes，No，True or False 的问题，或者教师只提问部分优等生的，或者从教师提问的内容来看：如果过于肤浅，学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。
现今高中英语课堂内容多、教学任务重，教师一言堂或自问自答的教学模式忽视了学习的主体——学生。学生被动地接受、缺乏学习兴趣及学习主动性，课堂上沉默不语，既达不到交流的目的又不能强化知识，这样的课堂仅留于形式，无任何实效。因此高中英语课堂需找到高效的课堂。
二、新课改条件下的教学创新理论
应新课改的要求，在中学英语课堂，教师应开展以“以学生为中心”的课堂互动模式，如何充分互动主要靠教师的引导。这就要求教师的提问具备高档次、高效导向性和决策性，通过问题将教学内容中的重点、难点、展示、点拨，这就要求教师用问题把课堂精心的编排、组织。需要教师做出更多的努力，精心地设计准备每一堂课，把大量的思考和互动时间交给学生，让学生学会自主学习、合作探究。
课堂上教师不仅是教知识，更重要的是教方法、教技巧。同时培养学生敢于面对问题，会审视问题，能解决问题的能力。更要培养学生在新环境下处理新问题的能力。课堂上的精品问题将教学内容的知识点、重、难点贯穿始终，同时将知识串联解决。高效的课堂是创造性的教学，不是以教给学生如何牢牢记住已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。建构主义认为： 教学本来就是一个互动的过程，老师要讲，学习者更要主动积极地学。因此高中英语新课程标准倡导英语教学应以学生为主体，推行“自主、合作、探究”的学习方式。
三、新形势下英语课堂教学方法
（一）以学案的形式引导学生思考问题，检查预习。教师用问题重组教学内容，将认知、理解、记忆运用等各方面知识编入学案中，在课前发给学生，让学生充分预习即将学习的内容，并思考自己的问题和所存在的问题。
（二）提问-解答式课堂模式，探究式学习。学生以学案为依据，课堂上以6人为一小组，生问生，生答生，先组内讨论并解决自己不会的问题。如果组内还有难解决的问题，组与组间也可互相提问及解答（时间为25分钟）。为了讨论达到有效目的，班级的学习小组以6人为单位，其中包括2名优等生，3名中等生及1名差生。成绩差的学生负责联络与沟通。在联络与沟通的过程中，他已将问题回答在自己的任务活动中已学习，而中等生负责发问，优等生负责回答。这样各取所需，将在学案中的问题通过组内、组间讨论，合作、激发学生的学习兴趣，培养学生的学习探索能力，并找到学习动力。
四、教师发问，解决重、难点和盲点
在学生探究学习之后，还未能解决的问题将由老师作答，解决学生的疑问，正所谓师者——答疑解惑者。如若学生已掌握所学知识，教师提出盲点问题或重、难点问题，可采用盲点问题明显点拨的形式，让学生不能在知识学习方面有遗漏点。也可采用重、难点问题重复反问， 加强、巩固知识的重要性，让学生学有所得（15分钟）。
通过学案引导问题，课堂生问生答，讨论探究，教师发问巩固重、难、盲点的课堂教学模式。以学生为中心，使学生处于动脑思考、动手练习、动嘴交流交流的过程中。教师是组织者、参与者、引导者，是真正的答疑解惑者。让问题贯穿于整个教学活动中，让学生处于积极思考、探索的过程就是知识掌握和内化的过程，这才是真正的学习过程，学生在这样的学习模式下才能够真正的“学会”和“会学”。这样的课堂才是高效课堂。
五、实验
现就瑞泉中学高一（13）班和（20）班两个班作为研究对象。每班60人，每班10个学习小组（6人一组）。（13）班采用传统教学模式，（20）班采用“问题导学”模式教学。
步骤一：学生课堂观察，考试成绩分析
在采取新模式教学之前两个班的检测成绩，学生成绩比率如下：
经过两个班一学年的课堂观察以及对两个班的四次考试成绩加以分析，学生成绩如下表：
本次实验说明在传统模式教学中，学习习惯良好、自觉性强的学生能控制自己的学习状态，成绩能够增长；而自控能力差、良好学习习惯还未养成的学生成绩更容易滑坡，非常差。传统教学模式下两级分化严重。在“问题导学”模式教学中，学生明确了学习目标、激发了学习兴趣，学生动脑、动手能力增强。不管是优、良还是中、差学生成绩都有了一定的进步。
步骤二：学生和教师调查表分析
通过对124名学生及20名教师的调查反馈表的信息分析：65%的学生喜欢自由、放松、公开、自主的学习环境，喜欢与伙伴一起探讨研究问题，不喜欢老师控制，一讲到底的课堂。更不喜欢老师全全包办，自问自答的课堂。55%教师喜欢自己控制课堂，按拟定好的备课上课。有自己控制的课堂能够体现传统教师的威严，更能体现出教师的威慑力。
建议：在问题模式教学中，教师的备课和设计都十分重要，在激发学生的学习兴趣时，这要求教师在备课时，要深挖教材，根据学生实际，进行认真准备，精心设计合适的问题，为学生思考指出明确的目标和方向。在设计问题时，问题不宜太难也不宜太简单。根据“最近发展区”理论要提跳一跳够得着的问题。
六、总结
学习是一个持续的循环过程。只要学生愿意学（有兴趣），采取适当的方法（懂技巧），肯下苦功夫（勤）就一定能掌握学习的规律，学生掌握了学习规律，课堂上有序地进行教学活动，才能形成高效的课堂。学案导学-生问生答课堂模式要求教师课前充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素以问题的形式编写成教学案。教师在学案中的提问具备高档次、高效导向性和决策性，通过问题的形式将教学内容中的重点、难点，展示、点拨，这就要求教师用问题把课堂精心的编排、组织。需要教师做出更多的努力，精心地设计准备每一堂课。
参考文献：
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