国外高校课堂教学模式对大学英语课堂的启示

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【摘 要】文章总结了国外高校典型的课堂教学模式，并将其借鉴到国内大学英语的课堂教学模式，旨在提高国内高效课堂的有效性。

【关键词】国外高校；课堂教学模式；大学英语教学

大学英语课程作为一门公共基础课，在各所高校中所占的学分相对较低，因此大学英语课程的课堂教学时数也相对较少。而且由于学生对于非专业课的大学英语课程相对不是十分重视，课后投入英语学习的时间也因人而异，但更多学生投入的学习时间也不够多。因此，提高大学英语课堂教学的有效性就显得更为重要了。国外高效课堂的教学模式有其值得借鉴的地方，为此，将国外高校课堂教学模式借鉴到国内大学英语课堂中有一定的必要性。

一、国内外课堂教学模式差异的成因

西方国家教学模式并非尽然相同，但总体上有一定的相似性和典型特征。接下来文章从成因角度探讨国内外课堂教学模式的差异。

1.不同文化背景下的不同课堂教学模式

近年来，中国政府一直强调对学生进行“素质教育”。其中，“十二五”规划中也提到：全面实施素质教育――遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。这对当前中小学、以及大学的教育模式是一个重大决策和改变。在此之前，国内学校的课堂过度注重学生的基础知识的传授，忽略学生能力和总体素质的培养。而西方学校的课堂强调人的发展，注重每个人个性的发展和培养。美国人常常会说“I am unique”（我就是我，绝无仅有的一个我、独特的一个我）。因此也可看出，中西方文化不同也产生了不同的课堂教学模式。中国的“东方文化”精神注重集体主义，国内的课堂的教学也便面向着整个班级、整个集体；而注重“individualism”（个人主义）的西方国家，把每个人的个性发展看的很重要，他们更重视学生都持有自己独特的见解和想法，而并非想把学生都磨成“没有棱角的石头”。这些都影响了课堂的教学方式：国内课堂教学主要通过讲解和演示来教学，而国外课堂更多地是通过讨论和提问来学习。在中国课堂教学中，教师就是权威，要得到无条件的认可和相信。而国外课堂中，学生更多的是在不断地质疑教师的过程中认清问题、学习知识、掌握学习技能、培养自主学习能力。

2.不同的教育体制和模式下的不同学习特征的学生

课堂学习的主体在国内外高校存在着巨大的差异。在我国初中、高中教育体制和教学模式下培养出来的学生与国外不同。用一位多年国外留学的中国留学生的话说：国外从幼儿园到高中都是在“玩”的。然而在我国，从小学到高中，学生的书包都是满满的，课后作业都是要做到很迟的，因此政府一直强调要给学生“减压减负”、“不允许学生参加课外辅导班”、“禁止将学生的考试成绩进行排名次”等多项举措。由此可见，国内中小学的课堂普遍采取“填鸭式”的教学方法，课堂教学通常以教师为主体，学生为客体，学生以听为主，教师以传授为主。在这样的教学模式下，学生已经养成了被动的学习方式，学生虽然基础相对牢固，但自主学习能力较差，缺乏自主学习能力。而国外的中小学教育一般都以培养学生的自主学习能力和创新能力为目的，因此国外的学生自主学习能力相对较强，善于创新。

二、国外课堂教学模式的典型特征及对大学英语课堂的启示

文化的不同、制度的不同产生了不同的教育方式和课堂教学模式。接下来文章从三方面介绍和阐述国外课堂教学模式的典型特征以及其对国内高校大学英语课堂的启示。

1.基于兴趣的课堂教学

国外课堂的教学模式多数体现了学生的学习兴趣在教学过程中的重要作用。如：“diligent”一词在西方最初是指“兴趣”，而现在多数把它理解、翻译为“勤奋”、“用功”的含义。正因为对某事物有了兴趣，所以才会对该事物比较专注，才会投入而且是乐于投入更多的时间、经历在上面，这样在教学过程中，学生便会有充足的动力去学习，而学习动机对于学习效果的正面影响是很大的。这样印证了“兴趣是最好的老师”这个真理。在笔者个人的英语课堂上，笔者也常常以“提高兴趣、激发动机”为出发点来开展公共英语的教学。例如在学习“animals”这一话题的时候，笔者通常的做法是将学生分成几个小组，每个小组由三到五名成员组成并委任或由其成员自发推选一名小组长，然后将事先准备好的动物图片或名字卡片发给各个小组（一般每个小组有五个动物卡片），没给小组拿到的动物名字要保密，不能让其他小组成员知道。小组各个成员要互相配合用固定时间完成对各个动物的描述。之后又小组代表向其他小组成员进行动物描述呈现，当然是英文呈现。通过这样的活动可以实现以下几个目的：首先能调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与到学习过程中，而不是被动地接受某些知识。其次，小组活动可以培养学生的团队合作精神。

2.以教材为媒介而非目的的课堂教学

在国外（至少在英国）的高教界，教材被认为是水平较低的成果形式，是综述性的。教材只是辅助课堂教学的手段之一。而笔者个人在英语的教学实践中，常常过度“尊重”课本，潜意识中要把教材涉及的内容全部传授与学生，要求其掌握，并把这当成是首要任务。国外大学并不是“死”读书本、“死”教书本，而是把教材当成一条线索、教学过程中的参考书目。这是因为西方更注重多视角对事物进行观察和理解，所以用书目代替课本，而不是把某本书作为课本，否则培养出的“人才”必将是相同思维模式的“批量生产出来的产品”。

因此，虽然每所高校的大学英语课程都有其专门的一本或一套教材，但这并不意味着将学生教到“能把书背下来”就是一位好老师，换言之，教材本身不是目的和学习的重点；高校的大学英语课程教师，应该以“培养学生英语应用能力和自主学习能力”为教学目的，围绕着这一目的设计教学内容和方法，组织课堂教学活动。

3.以学习过程和学习能力为目的的课堂教学

国内教学，无论是课堂还是对学生评价，都指向了学生到底记住了哪些理论和知识点、会背哪些概念，基础知识有没有掌握熟练等等。然而，与国内的教学完全相反的是，国外的教学目的和课堂教学更侧重的是学生要知道如何学。因为现今这个时代是知识快速更新的时代，是更青睐于那些会学习的人才的时代。不会学习的人总有一天将被淘汰，哪怕他之前掌握了很丰富的某学科知识。因为他不会学习新知识，或学习得很慢，这样就永远跟不上时代的步伐。“终身”学习这种提法在中国也并不少见和陌生，这也说明学习的能力比知识本身的价值更大。

学生自主学习能力的建成和培养与教师的教学理念和方法密不可分。因此在国内大学英语课程中，教师在评价学生过程中，不能单单以学生一次或某次考试的成绩最有对学生评价的唯一标准；高校大学英语课程应不断完善多角度的、体现重视学生学习习惯和学习能力的评价体系，以便引导学生重视自主学习能力的培养。

三、结语

文化的差异导致了教学理念和教学模式的不同，国外高校课堂教学模式最终都落到一个关注点上――学习的过程和学习的能力。“兴趣”、“教材观”、“学习能力”等仅仅是国外高校课堂教学模式典型特点的几方面，但无论是哪方面，“多样性教学、案例教学、实践教学”等教学模式和理念都是围绕和体现了“以学生为中心”的原则。这也正是国内高校大学英语课程一直所追求和力争能真正实现的目标。

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