老师,我真的那么差吗

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夏同学上数学课时玩打火机，并且点着小鞭炮，尖锐的爆炸声严重搅乱了课堂秩序。开学不到两个星期，夏同学就多次违反课堂纪律，这次尤为严重。面对他的父亲我抑制不住怒火，历数夏同学自进入学校以来的种种劣迹：课堂迟到、睡觉、吃零食，在教室、教学区追逐打闹，和同学包夜上网,在宿舍打牌赌钱、抽烟，课堂玩手机，仅一个学期，因在课堂上玩手机就被没收了四部手机……根据学校规定，我要求他回家反省一周，一直低着头的夏同学冷不丁地冒出一句：“老师，我真的那么差吗？”我皱了皱眉，是啊，把家长叫来，我只是一味地在告状，告状是我的目的吗？“那你有什么样的优点呢？”我反问一句，并且灵机一动，“你列出几条优点，做好准备，在下周一的班会课上发言，听听同学们对你的评价，以及对你在数学课上所犯错误的看法。这个星期留班观察。”

夏同学确实是有一些优点的，智商较高，接受能力较强，性格外向，学习基础也不错，但问题也很突出。面对这类学生，通常“堵”和“压”的做法收效甚微，而且还容易让学生产生逆反心理。这次，我决定改变教育策略，一场别开生面的班会课在我的脑海里成型。

周一班会课的主题被定为“找优点”，我简单说明了对夏同学的处理意见，同时提出大家一起帮夏同学来找优点的要求，希望大家帮助他认识到自己的优点，更全面地理解自己。我提出发言的要求：每个人要用朴实真诚的语言描述夏同学的优点，优点不分大小，但不能夸大事实，请班长认真记录。在请同学们帮助找优点之前，我提出请夏同学先自己找找自身的优点，在这个过程中，夏同学反复就自己在课堂上的违纪行为表示抱歉并请大家原谅。在我和同学的催促下，还是反复表示自己只有缺点。我适时进行鼓动：“虽说谦虚是美德，但现在的社会更欣赏懂得自我推销和自信的人。我觉得夏同学性格活泼开朗，对人有礼貌，在学习上有较强的悟性，这都是他的优点。”

同学们的积极性一下子就被提了上来，纷纷发言：

“夏同学喜欢和他人交往，善于和我们沟通，对生病的同学嘘寒问暖。”

“他在学习上有上进心，曾经夸下海口，要考全班第一。”

“他干活不偷懒，在大扫除活动中，宿舍里干得最欢的就是他。”

“他对待同学也很宽容，从不记仇。”

“他还有很强的自理能力。”

……

我注意到这时夏同学的反应：低着头，脸涨得红红的，头上渗出细密的汗水。他听得很仔细，只是似乎不太相信众人赞不绝口的那个人会是自己。

班会将结束的时候，我把班长整理的写满优点的信笺纸当着同学们的面郑重地交给夏同学，“这或许不算什么，但这是同学们对你的期盼，我希望它会成为你最珍贵的礼物，珍藏好，以此来严格地要求自己，不辜负同学们对你真诚的赞美。”

“找优点”班会后，通过主动与夏同学的接触，我发现他开始变化：学习不再是三心二意，课堂随意讲话减少了，英语课上不睡觉了；在同学面前更热情了，劳动更积极；课后疯玩的身影也不见了……而班里一些调皮的同学也开始受到影响。

“鞭炮事件”让我明白，惩戒的方式多种多样，惩戒学生不一定要压制他们，严厉的苛责和批评并不一定是对待问题学生的唯一法宝，处处压制的结果有时适得其反。当压制不起作用时，赞美或许也会成为“惩戒”的另一个方式，我们要相信每个学生都有向善的一面，都希望得到他人的关注，特别是中职生。根据马斯洛需求层次理论，每个人都有得到他人尊重的需求，赞美就是尊重别人的一种表现。只要是真诚的赞美，就是对学生人格的肯定，学生学习的积极性、良好的行为习惯、优秀的道德品质就能在老师的赞美中飞扬。现在夏同学在学习上有了较大改变，在学期质量检测中，数学考了118分，总分名列班级第十名，在电子专业三个班中，名列第二十六名。这正如诗人泰戈尔所说“不是锤的击打，而是水的载歌载舞让鹅卵石臻于完美。”

“老师，我真的那么差吗”唤醒了我，唤醒了我如何来对待学生的错误：用发现他们优点的方法，唤醒他们的自尊，用赞美替代压制式的惩戒。或许，人才就在教师的欣赏赞美中诞生。