有效引导构建和谐课堂

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和谐课堂是师生展示激情、智慧与个性，焕发生命精彩的舞台，是新课程改革中全体教师的共同追求。

1、引导学生自主探究——民主自由

《数学课程标准》强调探究是学生学习数学的重要方式。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在教学中教师应引导学生积极探究，让课堂“活”而“动”。“活”指学生的积极主动性和学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动手动脑。例如在教学《神奇的莫比乌斯带》一课时，我遵循学生的认知特点，为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、合作、验证、交流、质疑、探索等时间与空间，由有趣的问题促使学生思考和探究，“一张普通长方形纸，它有几条边几个面到你能把它变成两条边两个面吗？再到你能把它的边和面变得更少一些，一条边，一个面吗？”让学生沿着“莫比乌斯带”的二分之一、二分之一的二分之一和三分之一剪，使学生在自主探究和合作交流中，一次又一次见证奇迹的发生，不可思议的现象在学生手下诞生，就连现场听课的老师们都全神贯注地等待着验证奇迹的那一刻，实实在在地被莫比乌斯带的神奇所打动。

2、引导学生体验课堂——充满活力

教学不仅仅是一种活动，更多的是学生的一种体验和感悟。在教学中提倡“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。在教学《3的倍数的特征》，让学生经历猜想—怎样探究3的倍数的特征，组织学生利用百数表以小组为单位合作学习，验证猜想，鼓励学生精心思考，大胆质疑，发现3的倍数的特征，得出结论。让学生在实际的活动中体验数学课的奇妙满足学生的好奇心，使学生自然地掌握了学习方法，充分体现了学生时教学的主体，有效地促进了对知识的理解。

3、引导学生展示自我——宽松宽容

把学习的权利还给孩子，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们亲身去体验。作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。

4、引导学生合作学习——和谐相处

如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式。诚然，合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。教师要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的和谐的关系。

执教的《打电话》通过学生熟悉的动画片创设情境，引导学生合作交流选择喜欢的方式制定打电话省时的最优方案，再对多种方案进行讨论、类比、优化找出最省时的原因，得出省时方案的关键，让学生充分理解“同时打，不空闲”的意义，进一步优化数学思想，使数学真正为生活服务。

5、引导学生交流倾听——真诚交流

教师应该怎样放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼，区别异同，增长能力，顺利达到掌握教学目的任务呢？以计算教学为例教师应该引导学生对同伴交流的方法提出疑问、进行补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下达到相互的理解。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。再如，对于不同的方法，虽然它们的结果都是正确的，但教师会用“它们的方法方便吗？”引导学生分析比较，并且将不合理的、不简便的方法写在黑板旁边不显眼的地方，培养学生的优化意思，切实提高学生的能力；教师还引导学生比较自己的方法与谁的相似，与谁得有较大的不同，并说出相似在那里，不同在那里。通过不断比较，使学生的思维不断引向深入；也使学生提高自我认识水平。

数学的课堂需要开放、和谐，但是只有在教师有效引导下，才是可控的有价值的开放、和谐，这样的小学数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。