对盲聋哑学校中聋生语文教学的思考

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摘要：聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高盲聋哑学校中聋生语文教学的前提和基础。然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。本文在分析现状的基础上，结合笔者的教学经验，提出一些方法，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。

关键词：聋哑学校；语文教学；现状；方法

一、盲聋哑学校中聋生语文教学现状

1、低年级的学词识字教学

耳聋学生由于没有口语基础，他不仅不识字，而且连生活中常用的话都不会说，识了字还是不会阅读和写作，也不会听话和说话，所以不能像《普通小学语文教学大纲》那样广义提法：识字是阅读和写作的基础，在以往的聋校识字教学中由于忽视了这一点，受到的教训不少，如搬用普小的集中识字、汉字加拼音加快读写等做法，结果事倍功半，实效都不高。

2、在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够

虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习一定量的词汇和句子。可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内空，而不是认真地运用直观的方法学生理解生词，理解句意语言文字所表达的意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了老师一言堂现象，学生一问三不知，启而不发的现象。

3、聋校应有的语言教学特色没有得到发挥。

当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。这是因为：一方面，大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象――聋生的特殊性也了解和研究的不够。聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷，所以聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生语言文字能力，即听（看）、说（口型）、读、写能力。

二、盲聋哑学校中聋生语文教学方法

针对以上语文教学中出现的问题，我们应端正聋校语文教学的指导思想，改变教学观念，更新教学方法。笔者认为可以从以下几个方面做起。

1、教学过程生活化

（1）用生活化的手段创设语文教学情境

教师若想使抽象的语文问题具体化，就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点，采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发聋生的学习兴趣，如词语“差点儿”对聋生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子，辅以形象动作让聋生来感悟。以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。

（2）以生活化的学习过程发展聋生语文能力

学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。具体说来，教师可根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与。

2、转变教学观念

（1）由重知识的传授转变为重能力的培养。（2）由让学生被动地学，转变为乐学、愿学、主动地学。（3）由单篇课文或单方面教学转变到整体教学。（4）由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式转变到语言文字训练方面来。（5）由“满堂灌”、“满堂讲”的灌输式转变为教会学生学习。（6）由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学相结合。（7）由师生的授受式的关系转变为平等友爱的关系。

3、充分发挥情景教学的作用

聋校课堂在很大程度上都是属于“无声”，而且课堂氛围不是简单地用语言或手势语能活跃的，如教师没做好充分准备，课堂就会变得死气沉沉，聋哑学生却完全沉没在自己的自由思想空间中，出现教师自己给自己上课情形。时间久了可能会出现课堂纪律涣散、教学效果不佳、学生出现抵触思想及不喜欢你等，形成一种恶性的教学循环。笔者在教学当中，克服教学条件的局限性，采用最原始且有效的情境教学，把聋哑学生的注意力全部吸引到教师的教学中，有效地活跃课堂氛围，吸引聋生的注意力，激发聋生的学习兴趣。

4、课文和表演结合起来

对于聋生来说，表演是他们最擅长的，恰好在我们的教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。我在教学这些课文时，常常让聋生“动”起来，让课堂“活”起来。学习活动中注重借助情境的创设，使聋生身临其境，体验课文中的故事情节，便于他们较好地理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。在执教公开课《小壁虎借尾巴》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同用处和小壁虎尾巴的再生特点，他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力。

5、拓宽教学内容，将知识转化为能力

听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考核依据。如果学生只会读而不会写，那么，教学任务只完成了一半。聋校的各科教学都肩负着发展学生读写能力的任务。因此，要提高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。由一定的量而产生质的飞跃。量中求质，以质求发展。

总之，语文学科在聋校占的课时最多，这就要求聋校中的语文教师真正转变教学观念，改进教学方法，突出能力训练，提高语言教学质量。随着教育改革的进一步推进，相信聋校的语文教学水平一定会得到提高和发展，聋生的语文能力也一定会有很大的提高。