打造语言环境 实现母语回归

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇打造语言环境 实现母语回归范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要]蒙语作为母语是民族的重要标志，是蒙古族人民之间沟通、了解、交往的重要工具，其中加强语言环境建设是关键，本文从全方位、多系列生活化的角度分析了蒙语文教育策略。

[关键词]蒙语 语言环境 语系

由于历史地域等的原因，蒙古族形成了散杂居及相对聚居等不同的分布特点，在长期的生产生活和慢长历史发展过程中他们逐渐从游牧向半农半牧的乃至农业为主的生产及文化方面迈进，形成了其自身特殊的历史及文化现象。面对新世纪经济全球化、信息化的新形势，民族教育也面临着新的课题与新的挑战。蒙语作为母语是民族的重要标志，是蒙古族人民之间沟通、了解、交往的重要工具。学好母语是民族的心理素质使然，然而由于民族的不断融合，各民族之间交流的日益频繁，多元文化的相互渗透与相互影响。尤其加入了WTO之后高度开放的社会环境，使母语环境逐渐的淡化，家庭母语环境缺失造成了母语地位的动摇，社会蒙语语言环境的不断萎缩，这是我们作为民族教育与民族教育工作者所面对的现实。也给我们提出了一个严峻的课题，然而只有学好自己的语言才能使我们的民族保持自身的鲜明的特征，纵观蒙古族教育历史，横向比较蒙古族各地的教育，历史和现实告诉我们加强语言环境建设是关键，实施蒙语授课教育是民族教育出路。所以我们根据我们的实际实施了全方位、多系列生活化的蒙语文教育策略取得一定的实效。

一、环境系列

环境是生命赖以生存发展的源泉，语言作为一种生命现象更是如此。只有把蒙语融入学校教育全过程，融入校园生活的每一个方面，创设良好的语言环境才是我们这种散杂居地区特殊情形下母语教育根本。所以我们调动了学校内部的人、财、物、时、空及各种有益因素，改变“母语环境恶化”的局面使学校展现出以“讲蒙语为荣，以不讲蒙语为耻，人人讲蒙语”的良好氛围，为学生创设蒙语无处不在的硬件环境，使孩子无时无刻不受到母语的感染和熏陶，培养促进学生的人生的母语化，使之用民族眼光思维看待人生、欣赏人生、体验人生，培养高尚的民族人格使之真正拥有民族的个性与心灵。全面改变学校的硬、软环境，打造学校校园语言环境。努力创设民族文化环境让每一个儿童都在一种浓浓的文化氛围中随时学习，得到熏陶。我们利用了学校的楼道、走廊的墙壁设置了民族文化长廊。历史、风俗、语言文字、文化艺术、教育教学等主题内容进行了详细的部署。民族历史人物的画像、名人名言、民族生活的场景、草原风光景色，学习生活在其中仿佛走在大草原中回到蒙古包加之每天都有课外活动的学生奏响那马头琴，唱起那美妙的蒙古族民歌，跳起充满激情的民族舞蹈学生置身于这样的美好环境中自然会激起学生的民族自豪感和学习民族语言的热情，强化他们学习使用民族语言。

二、家庭系列

家庭是儿童学习语言的第一课堂，父母是儿童学习语言的启蒙老师。家庭在孩子语言能力，语言习惯形成和发展中起着至关重要的作用，受杂居环境多元文化的影响一些年轻父母常常忽视了家庭中母语交流，尤其是忽视了与幼儿的母语交流，因而家庭语言环境被忽视，对形成良好的母语语感以及语言能力非常不利，根据这一实际情况我们首先采取了家长学校的方式对家长进行了培训，把家庭语言环境对儿童语言能力的影响进行了分析，使家长认识了家庭语言环境的重要地位。其次，我们为了加大语言环境的建设加强幼儿蒙语思维的习惯，开办了母语语言学前班，把学前班的主要任务定位在学习语言上。第三，我们用家校互动方式，即每天幼儿将在校学习的语言说给家长听，触动家庭语言氛围的形成。同时，每天早晨老师要检查幼儿在家学习的语言，要求幼儿汇报在家学到了哪些话，并面向大家进行汇报。这样家校互动、幼儿与幼儿互动、家长与教师互动，最以后带动了家庭语言的形成，取得了良好的教育效果。

三、课程系列

课程结构决定儿童的素质结构，在蒙语文教学中我们认真落实国家、地方课程计划的同时利用蒙古贞地区丰厚的民族文化资源优美动听的蒙古民歌，脍炙人口的蒙古诗歌、好来宝、情节曲折的民间故事，蒙古剧进行开发形成校本课程。使孩子们在快乐的歌声中感受母语的美妙，再朗朗上口的韵律、节奏明快的好来宝中体味语言的精髓，创设了宽松、和谐的学习氛围。我们注意环境课程的开发，在走廊教室楼梯上装饰了蒙语文的各种文字条幅、名言、警句，让儿童在浓郁的民族文化气息中不知不觉地得到熏陶、感染。

四、渗透系列

我校是汉语授课加授蒙语的教学体系，除了蒙语其它学科均用汉语授课，为了加大环境建设，我们在多学科进行了蒙语文讲授的学科渗透策略。在音乐课上教师把歌词译成蒙语，在体育、美术等学科尝试用蒙语讲授。蒙语班会队会评比活动，制定体育与大课间活动使用蒙语的口令制度，其他学科尽量地使用蒙语，这样形成了学科教学整体层面的渗透教学，加强蒙语环境的建设，促进了母语环境的回归。

五、活动系列

活动是主体发展的根本，因为只有主体的活动才能使内化了的知识和技能得到外化，也只有经过反复的内化和外化过程，才能使学生主体的听、说、读、写能力和语言素养得到不断的发展，同样蒙语文水平的提高也是如此。所以我们把蒙语应用到各项活动中去，强化使用，加大管理力度。开展蒙语主持人大赛、最佳蒙语播音员评比、校园十大民族歌手评选、蒙语故事会、蒙语课本剧展演、蒙语朗读比赛、蒙语口语比赛、蒙语俄文比赛等，还要求学校的各种活动均用蒙语进行，比如：升旗仪式、班队会、两操、艺术节等全都使用蒙语组织。

六、蒙语授课系列

蒙语授课教育是蒙语教育的出路所在，八省区领导明确指出了蒙语授课教育是蒙古族聚居地区培养蒙汉兼通人才的发展方向。1986年，我县本着“从实际出发，积极发展，稳步前进”的原则，确定了“从自治县实际出发，积极创造条件，逐步扩大蒙语授课教学班级，经过努力，力争从幼儿园（所）到高中基本形成以蒙语授课为主的教育体系，培养蒙汉兼通人才”的战略方针全面实施了蒙语授课教育规划。按县和局里的规划依据蒙古族多分散居住在偏僻山村，所在小学均不能独立编班，而形成蒙语课堂多重复式，质量过低的实际，和民族群众追求优质教育，在校园周围租房居住陪读的情况。散居的事实造成办学条件严重低下，民族语言文化氛围难以形成。所以从2006年9月我们克服校园狭小教室宿舍紧张尤其是来自家长社会的不理解等困难，经过上下不断努力开始了蒙语授课的尝试，我们把散杂居乡镇租住在学校周边的3-5年级学生集中到学校实施了蒙语授课的教学，从而更好的带动城内民族学生说蒙语学蒙语，同时营造封闭式的语言环境，我想在我们的共同努力下一定会取得一定的成绩。

总之，我们采用的多渠道、多系列的蒙语学习方案切实使母语学习渗透到生活的每一个领域，切实使母语环境得以回归，为解决杂居地区民族小学语言学习提供了方案。

（作者单位：阜新市新丘区教育局；阜新市阜新蒙古族自治县蒙古族实验小学）