论儿童文学为小学语文教学增趣提效的途径
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【摘 要】儿童文学是小学语文教育的重要资源：借助其欢愉性，可建构汉语教学的趣味性；搭建其交流平台，可增强汉语阅读教学的活力；回归其审美特质，可有效促进作文教学难点的解决。
【关 键 词】儿童文学；小学语文；增趣提效；趣味性；活力；作文难点
语文教学在基础教育体系中一直以来居于核心地位，但随着语文学习枯燥、低效感的蔓延及外来语学习热浪的紧逼，其核心地位其实早已名存实亡。汉语阅读热情持续消减、写作水平不断下滑已引起了广泛的社会关注，甚至于一度掀起拯救汉语的运动。处于热点中心的教育界，从观念、内容、方法、手段方面对语文教学进行了多次的改革，但语文学习的枯燥、低效仍没找到有效的应对措施。回顾现代语文教育改革的历史，我们可以发现儿童文学在1920年由“国文”到“国语”的改革中所发挥的巨大作用，它不仅推动了文与语的合一，而且极大地提高了学童学习的兴趣与效率，从此儿童文学成为小学语文教育的重要资源。赫伯特·里德在《今日之艺术》中指出：“我们从原始人（以及儿童）的最早的艺术表现中所得到的艺术之本质，较之于从文化最发达的时代的苦心经营出来的智慧艺术品中得到的更多。”[1]由是，“努力建设开放而有活力的语文课程”[2]可从基础教育的起点——小学语文教育开始，重视、落实儿童文学的阅读，解决语文学习枯燥、低效的困境，从根本上促进语文教学的改革。
一、借助其欢愉性，建构汉语教学的趣味性
高尔基说过：“儿童文学是快乐的文学”。现行的三大版本教材在第一学段都编入了不少篇目的儿童文学素材，人教版72篇（首），北师大版56篇（首），苏教版16篇（首），[3]但为什么欢愉的教材变得枯燥了呢？王金禾在《儿童文学在小学语文教学中的现状及对策》中指出了两个方面的原因：一是小学语文教师缺乏应有的儿童文学素养；二是课堂教学不能抓住儿童文学的特征进行教学。[4]但究其根本原因，是小学语文教学绩效评价体系的急功近利与对知识性识记以外其他语文能力的忽视。当下，在无法撼动评价体系的条件下，只要在教学过程中保持儿童文学阅读的新鲜感和完整性，如儿歌《柳树醒了》、童话《月亮的心愿》，故事《乌鸦喝水》[5]等儿童文学的韵律美、意蕴美、情节美，其浓郁的趣味性仍可给语文课堂注入活力，使学生在趣味的牵引下愉快地完成阅读，并逐步形成自主阅读的能力。在借助第一学段丰富的儿童文学教学资源时，只需教师尽量少讲、少分析，把时间与空间尽可能多地留给学生自主阅读，并在阅读过程中适宜地引导学生不断地从节奏、意蕴、情节等儿童文学特有的欢愉性切入教材，这样，学生既能在充分的阅读中享受儿童文学作品本身所具备的充满愉悦性的审美情趣，又能掌握文学类文章阅读的一些基本技巧，语文课堂就既能自然活泼起来，又能较好适应现有的绩效评价体系的要求。在基础教育的初始阶段构建起汉语教学的趣味性，有利于培养学生对语文学科的学习兴趣，可以更长效地提高语文教学的效果。
二、搭建其交流平台，增强汉语阅读教学的活力
在小学语文教学中，有一个比较奇怪的现象：在教学中耗时最多，表面上也适合用“量”来评价的阅读教学，教师却死死守着每册教课书的二三十篇课文，对课外阅读教材及阅读篇目或点“目”为止，或置之不理。为什么呢？一是不少小学语文教师把阅读仅仅地理解为“读”，所以阅读变成了朗读，变成了堂上百花齐放的诵读与点评；二是对通过阅读来提高学生阅读能力的理论，迫于急功近利的“分数考评”压力不敢实施，而是采用堂上过量分析、讲解的方式来“提升”学生阅读答题的套用能力。
其实，在当下师生都无法挣脱分数羁绊的前提下，通过搭建丰富的儿童文学作品的交流平台，可以让教师慢慢由前台转到后台，从而自然而然地变革教学方式，使阅读由“读”回归阅读。譬如，儿歌适合朗诵与游戏：现在课堂教学常用的方式是诵读乃至背诵与讲解相结合的方法，让学生感知汉语的节奏与韵律美及积累应试所需的语言材料。如，将教师讲解儿歌内容的时间缩短，加入设计的儿歌游戏，这样儿歌的学习可自然延展到学童的课外娱乐生活中了。堂上游戏平台的搭建，在增强趣味性的同时，不仅加强了学童对语言材料的识记，而且也加深了学童对儿歌内容的理解，更重要的是使语文学习发展为语文生活。这样做虽然会增加教师课前教学设计的工作量，但课堂教学的效果、效率及课程的活力都可得到提升。又如，学生们非常喜欢的童话、故事等儿童文学作品适合讲述与表演：当下已有不少教师在单篇作品中运用学生讲述与表演的方式来调节讲析为主单调的阅读教学方式，虽效果不错，却比较费时且受益面有限。其实童话与故事可用全册集中分组交流教学的方式，来解决时间与受益面的问题。堂上讲述与表演平台的搭建，不仅仅是训练了学童的口头表达能力，而且还可以在活动中检测学童的阅读水平与矫正学童的阅读误区，更重要的是可以激发学童课外自主阅读的积极性，增加阅读量，提高阅读能力。散文适合自主阅读与体悟：当下常用的方式是讲读结合。其实，儿童散文一般比较清新、浅近，教师只需点拨一下，可留下更多的时间让学生自主阅读体悟与交流读后感。堂上阅读体悟与交流平台的搭建，不仅可节省大量的堂上时间，而且有助培养学童专注阅读的习惯，更重要的是有助于学童自主学习与交流、探究能力的形成。
搭建各种儿童文学学习的平台，可促使教师更多地从台前走向幕后，花更多的时间与精力进行教学设计，从整体上、根本上动摇以教师为主的阅读教学方式的传统，把时间与空间交还给学生，激发学生的阅读兴趣，搭建起语文课与学生的“语文生活”之间的通道，[6]从而解决困扰各层次教育者的“学生读书少及不爱读书”的问题。
三、回归其审美特质，促进作文教学难点问题的解决
作文教学一直以来是语文教学的老大难问题，学生怕写老师难教，因而写作教学不仅枯燥而且低效。学生为什么“怕”呢？一是写不出来；二是“写不好”。其实儿童文学可以帮师长们找出原因与方法：“写”不为心声，不是自然而为的，所以写不出；“好的评价”来自成人标准，不是孩子能理解的，所以写不好。要解决写不出的问题，其实教师们首先要像儿童文学作品一样回归儿童的世界，了解他们的心智与情感特点，提出合理的写作要求：写心声，语言自然（稚拙）。对于还“写”不出心声的第一学段的学生“说”出心声，其实已是“写”了。这其实就体现了李吉林老师所说的“提前起步”的作文教学理念的“提前”了，这种“提前”是教师对作文教学的意识提前，为第二学段的作文教学做好铺垫，并不是简单地将三年级的作文写作要求提到二年级甚至一年级下学期，使不少学生在这种要求的压抑下写不出作文来。随着年龄的增长，书写困难的解决，学生或急中生智或背水一战，“写不出”的问题会得到缓解，但随之而来的“写不好”的问题却更为普遍、更难解决。真的有那么多的孩子写不好吗？其实，其中不少的作品我们用儿童文学的审美特质去评判，则充满童真之趣。比如，有一个孩子写自己学琴时等待老师时的无聊心情，他不断地如实重复叙述他看到一个又一个学生来了，爬上楼梯，老师还没来，只好在走廊等，这样重复叙述了三四次。当然老师的评语是“重复啰嗦，应写出每个同学不同的细节。”这样的要求其实等同于福楼拜对莫泊桑的要求。站在非语文教师角色读这段文字：第一次叙述觉得“平”；第二次感觉“烦”；第三次有点想笑；第四次忍俊不住。回味整个片段很有荒诞派小说关于“无聊”情绪表现的艺术效果。教师们重温一下儿童文学的审美特质“纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素”，[7]就会发现有不少孩子的习作是写得很不错的。由是作文的问题，还不不仅是“分”的问题，还来自于成人对儿童的了解与尊重的问题——以适合孩子的标准判断他们的行为，包括写作活动，这样才能较好地解决作文教学的问题。
对于孩子们来讲，有趣的语文课堂才会有效。儿童文学是孩子们的文学，他们喜欢它。教师有责任与义务在语文学习中让孩子们读自己喜欢的书，说自己想说的话，写自己能写的语言。
参考文献：
[1][7]黄云生主编.转引于《儿童文学教程》[M].杭州：浙江大学出版社，1996.12：28；P23.
[2]义务教育语文课程标准（2011版）.
[3]许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，2.
[4]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，5.
[5]《柳树醒了》、《月亮的心愿》、《乌鸦喝水》皆为人教版一年级下册教材篇目.
[6]温儒敏.在语文课和“语文生活”之间疏通一条通道[N].羊城晚报，2012.9.23B2.