民办高校英语口头报告现状及对策

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摘 要：口头报告在英语教学中的应用很多，口头报告教学作为国内外流行、跨学科应用的教学手段，是一种有效的课堂活动和学习方式，可以培养学生合作学习、探究学习、自主学习、体验式学习和多种综合能力，并且对学生未来就业具有重要的实践意义。

关键词：英语口头报告 现状 对策

英语口头报告对于锻炼学生的交际能力有很大的帮助，在学生未来的工作中有很大的帮助，口头报告给学生提供了一个使用英语进行表达的机会，有利于提高学生的表现能力，有利于提高学生的胆量和提升学生的信心，性格胆小或内向的同学经过这些锻炼后会变得大胆和外向，对于改善学生的性格有很大的帮助；英语口头报告可以锻炼学生熟练使用外语的能力，可以锻炼学生的创新性和独立思考的和批判性思维的能力；英语口头报告还可以锻炼学生的职业技能，为学生在未来的工作中和外国人打交道打下了良好的基础。另外，学生听英语口头报告也是很有好处的，听众们可以锻炼他们自己的听力，也可以对别人的英语口头报告做出评价，可以锻炼学生的评价能力；听众们可以从别人的英语口头报告中学到知识，增加自己的知识面；听众们也可以才从别人的英语口头报告中发现别人的不足，吸收别人的优点，提高自己。口头报告主要包含课前的英语背诵，英语演讲，角色表演，讲英语故事以及上课过程中的老师提问让学生回答问题还有课堂中的小组讨论等。民办高校的英语课堂虽然也加入了一些英语口头报告，但其质量不高，品种太少，对英语课堂所起到的推动作用很有限，具体表现在：

1.英语口头报告没有得到民办高校英语教学管理部门的重视。民办高校的英语教学管理部门只重视英语课堂上的知识的讲解和传授，只要英语教师在课堂上把课本上的内容讲授完成即可，而没有重视学生们在学生们在英语课堂中的英语口头报告的作用，只是英语老师在讲解，而没有很好的调动学生的自主性，让学生自己开口表达自己，不利于学生实际操作英语语言能力的提高。

2.民办高校的英语课堂虽然加入了英语口头报告，但是品种太单一，缺乏多样性。民办高校的英语教师基本上都是让学生在课堂中进行小组讨论，上从一个学期开始到一个学期结束都是进行小组讨论，没有什么变化，没有尝试其它的英语报告方式，比如在课前让学生复述学过的课文、讲英语故事、延长英语歌曲等，形式太单调，缺乏新意，长时间的话学生容易产生疲倦感，。

3.民办高校的英语口头报告中学生的积极性不高。民办高校学生的基础不好，口语表达能力不行，所以学生学英语的很多方面都会受到学生自身的基础的很大影响，英语口头报告也是如此，由于学生的口语表达能力不太好，所以学生就不自信，胆怯，不敢在公共场合做口头报告。

4.民办高校的英语教师对口头报告的话题准备不充分。民办高校的英语教师只是在每堂课中让学生进行小组讨论，话题没有经过精挑细选，有的话题跟课文的联系不太大，因为话题准备不充分，学生们只是就题论题地发表自己的观点，无法加深学生对课文的认识和理解，间接地影响者英语课堂的教学质量。

5.民办高校的英语教师对英语口头报告评价不太到位，往往都是教师让学生进行小组讨论或者课前口头报告，学生完成口头报告之后英语教师没有进行评论或者评论过少，大多数情况下只是英语教师在做简短的评论，而没有让其他学生共同参与进来，让别的学生对做口头报告的同学的口头报告作出评价。

6.学生准备不充分。因为很多的小组讨论都是在课堂中临时布置的，英语老师一般给学生的准备时间都是三到五分钟，时间太仓促，学生没有更多的时间进行更深刻的思考，学生所做的英语口头报告的没有一定的思想深度。

7.学生由于胆小或者内向，没有在公共场合发言的经验，存在心理障碍，不敢参与口头报告。

8.学生的参与率不均衡。在民办高校英语口头报告中，由于没有明确每个小组成员的任务，发言人一般是由小组成员推选产生，给一部分学生提供了浑水摸鱼的机会，可能有的小组中只推荐英语表达能力好的学生进行口头报告，只让一部分学生得到了锻炼和表现，没有让全部的学生都得到表现，造成了学生的参与率不均衡。

9.英语口头报告评价标准模糊或者没有标准，学生做过口头报告后英语教师仅仅是简单的口头点评，而没有制定科学的标准给学生加分，导致了发言和不发言的同学的平时成绩一样，没有差别，打消了做口头报告学生的积极性。

10.在让学生进行口头报告的准备时，英语教师没有很好地对学生进行辅导，没有积极地和各组学生进行沟通，导致了各个小组成员各行其是，效果不太令人满意。

二英语口头报告中的对策

针对民办高校英语口头报告中凸显的问题，我认为应该采取以下对策加以改进：

1.增加英语口头报告的品种，增强英语口头报告的多样性。民办高校的英语教师不均限于仅仅在课堂上组织学生进行小组讨论，也可以尝试让学生在课前复述英语课文和讲英语故事，在课堂上也可以让学生演英语话剧以及进行角色表演，通过更多的口头报告形式，让英语课堂永葆生机。

2.制定科学的评价标准，既要让英语教师对英语口头报告进行评价，也要让其他同学参与评价，同时让做口头报告的同学进行自我评价，把这三者有效地结合起来，把英语口头报告列入平时成绩的考核，让参与口头报告的同学和没有参与的同学的平时成绩产生差别，才能有效地调动学生参与口头报告的积极性。

3.在进行英语口头报告之前，确定每个小组成员的任务，杜绝个别学生偷懒和浑水摸鱼现象的发生。

参考文献：

[1]何其莘.（1989）教学管理与教学质量.外语教学与研及（01）