初中数学学案导学类型分析

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摘要：学案导学法是初中数学教学中较为新型的方法，在新课题的背景下日益受到重视。文章重点分析初中数学学案导学的类型，将学案进行课程进度、课程类型、问题设计这三个维度的划分，并进行相关分类的具体论述，为学案导学的在初中数学教学当中的具体应用提供参考。

关键词：初中数学；学案导学；类型

一、初中数学采取学案导学法的必要性

作为新型教学模式，学案导学教学法从上世纪末引用到教学以来，在新课程背景下日益成为教育研究者与基层的教育工作者关注之焦点。将这一教学方法引入初中数学课堂，具有多方面的优势。首先，将数学学案作为引导的合作学习、自主创新方法有助于克服初中数学传统上教学存在的不足，大大促进师生、生生的合作和交流。数学学案和教材担负传授知识、培养学生自学能力、引导思路的作用，在数学学案引导下，学生的动手动脑能力得到提升，进行自学和自练，独立阅读、思考以及解决问题的能力得到提升。其次，新教育之下的新型师生关系也得到建立。学生的探究与教师的指导互相结合，实在是为学生在教师指导之下对学习活动进行自主探究，师生间相辅相成、紧密联系，相互作用。教师的指导是学生自主探究实践的前提，教师以学生自主探究为指导基层，达到了师生相互共同学习的目的。

二、初中数学学案导学的类型

根据分类标准的差异性，学案导学教学法可以分成不同类型，每一类型都各具特色。根据现有的分类方式，和相关的调查访谈，现将学案进行以下三个维度的划分：课程进度、课程类型、以及问题设计。

1.课程进度类。依据课程内容进度的不同，学案可分为新授课、复习课和习题课。其一，新授课是以新知识的学习为主要任务，是学生获取新的知识、进行知识结构改善的过程，也是学生的认知能力、创新能力、思维能力的发展过程。在具体的教学过程中，应当依据学生们的认知规律进行学案的制定，体现注重知识的连续性、进行基础的配套练习等特点。在学案当中学习目标的确定上，要具体、完整、规范。其二，复习课目的在于巩固、加深课本的知识，对已学知识进行梳理、归纳、转化辨析，对知识间的内在联系进行挖掘，达到知识的融会贯通，以提升学生进行实际问题解决的能力。在这一过程当中，教师要选择体现学科的能力点、知识点、学科思维特点的题目作为学案的配套练习，例如经典题目、历年中考试题等。其三，习题课作为学生进行概念巩固、公式演练、提升能力的“主战场”，教师的正确引导至关重要，主要体现为在学生活动过程中，教师在教学情景设置上既要体现教学目标，又要体现知识发展的过程和学生进行事物认识的规律。习题课的学案，在选题上十分关键，教师要根据教学的内容和重点，有针对的精心选题，所选的题型应当具有代表性，其思路方法则具备一般性，联系知识上则具有广泛性。

2.课程类型类。初中数学课程类型一般分为概念课和命题课，不同的类型所使用的学案各不相同。前者的学案侧重于把抽象的概念具体化，以帮助学生在已掌握的概念基础之上进行新概念的同化，从具体到抽象进行概念的理解掌握；后者更为注重对学生的逻辑思维进行培养、训练，将锻炼学生归纳推理的能力作为重点。其一，对于概念课，学案材料一般丰富生动具体、习题的形式多样。教师应当帮助学生克服概念具有的抽象性，从感性的图形、定义当中概况本质特性，让学生对于概念的来龙去脉充分了解，以加深对于概念的理解。例如，“棱长相等的长方体称为正方体”这一概念，教师通过具体的例子，抽象出概念的基本要素——角、边及其相互间存在的数量关系与空间关系，让学生真正掌握概念本质含义，并运用到实际的问题解决当中来。其二，对于命题课，在学案编制上重视对于学生思维能力的培养，强调通过课前预习与前测学习，帮助学生对所学的知识和已有知识进行关系确定，从而找到数学命题本身的生长点，引导学生去发现定理生成的过程，为学生加深理解、认识创造条件。例如，在等式性质课程当中，学案首先阐述学习数学命题——等式性质的必要性，给予已有的概念帮助学生建立起新旧知识间的联系，尔后再引入具体的课程知识。

3.问题设计类。由于不同学校的教研形式、教育理念、师资、生源等等主客观条件各不相同，因而各个学校的学案设计不尽相同。然而，在学案的一般结构方面差异不大，在内容的具体设计上，则有根据学生特点而设计学案的例子，也有根据教学内容的不同进行不同问题情境的学案设计。一般情况下，存在教案改编式学案、自学点拨式学案、问题探究式学案三种类型。第一，教案改编式学案指学案是将教师在课上说的转变成学案所写，学生由听转为看，能够将学生需要学习的知识在学案中完全呈现，学生认真地完成学案的内容便能记住全部的知识。然而，由于这一方法缺失数学思想上的交流，容易导致学生对课堂失去兴趣。第二，自学点拨式学案指教师根据教材内容，有针对的对知识点进行提问，让学生在解决问题这一过程当中得到启发，重新发现新知识，从而主动的构建知识框架。此种学案的题目难度的梯度明显，由易到男，由具体到抽象，让学生对于知识的理解不断深入。例如，设置2-3道重点难点内容的典型题，设置1-2普通知识点的题目，让学生进行思考、解答。第三，问题探究式学案关注经验学习，围绕现实的生活当中不明确的问题进行调查、分析、讨论、寻求解决办法，为学生提供真切的情感体验，从而培养学生的探究能力、思维能力。

三、结语

不同的课型可选择不同的学案，上述三种分类法的学案存在重叠部分，例如新授课中的概念课多使用自学点拨式学案与教案改编式学案。教师编制学案之前，应当首先确定其内容最适合的学案形式，怎样设计才能够最大限度的提升学生的自主学习能力。