论加强数学课堂教学的有效性

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【摘 要】基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育，有效的课堂教学是实现素质教育的主要途径之一。所谓“有效教学”是指教师在社会资源尽可能节约的前提下，通过教学促进学生素质的全面、和谐、可持续的发展，就其实践影响而言，它是基于提高数学教学效益、通过强化过程评价和目标管理的一种现代教学模式。从经济学的理论来讲，对效益最简单的解释就是教学投入和产出比，即教学效率=教学产出/教学投入。

【关键词】有效性 教学 学习情感 情境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0140-02

如何在课堂45分钟里，有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体性，提高数学课堂教学的有效性呢？以下谈谈笔者的几点体会。

一 体现预设和生成的和谐统一是“有效教学”的立足点

教学具有预设性和生成性两种特性，生成与预设和谐统一的表征，是预设与生成实现同构、共建并融为一体，即实现有效性教学。由此，教学的艺术简化为教师把握预设生成的艺术――如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动。

1.数学教学的目的性决定了教学预设的必要性

预设，就是根据教学目标、教材和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地对未来教学所做的整体设计和构想。高质量的预设是教师在课堂中发挥组织者、引导者、合作者作用的重要保证。传统的教学设计是教师以书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学过程的程式化，特别是细节化的准备，是一个倾向于“静态”的计划性的教案，无法适应交互动态的真实的教学过程。为了实现数学课程改革的目标，教师在预设时必须体现“以学生为本”的教学理念，“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，在教学预设时充分考虑课堂上可能出现的各种情况，多几种假设、多几种课程发展的可能性，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，有利于课堂上教师根据学生的学情随时调控，实现课堂过程的最优化。

2.事物发展的动态性决定了教学的生成性

课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。数学课堂是复杂的，动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元素发展过程。教学动态生成的特点，要求教师必须思考周密，力争将教学过程运筹于帷幄之中。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，将即时生成的学生感受兴趣的话题列为学习内容，从而激发学生的学习热情，真正“让课堂焕发生命活力”。

二 引导学生主动参与是“有效教学”的关键点

《普通高中数学课程标准（实验）》指出，“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。”课堂教学的效率离不开学生的参与程序，因此教师的一个重要任务就是强化学生主体参与的意识，创设学生主体参与的良好课堂环境和气氛，利用学生主体参与的心理契机，给予学生主体参与的机会和时间，这是彰显个性、发展思维、培养创新能力的必经之路。

1.营造和谐的课堂教学环境，激发学生的学习情感

人是有感情的动物，人的思维状态与其情感有着密切的联系。用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生喜欢数学，教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情地全身心投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，将教学带入乐思乐学、愉快和谐的境地。如果教师上课冷漠，学生听课也必然冷漠；教师无激情上课，学生必然无激情听课。没有激情，课堂教学如一潭死水；没有真情，即使面对面，也犹如背靠背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态。

每个人在社会生活中都有对成功的渴望和需求。激励的语言、轻松愉悦的氛围、民主的教学方式，不仅能产生愉悦的情绪，增强自信心、胜任感和自我效能感，而且能促进学生朝着成功的方向继续努力。因此教师对学生进行评价时，要突出其数学评价的激励与发展功能，采用评价标准个别化，尽量挖掘每个学生的“闪光点”，让学生都能看到自己成功或可取的一面。例如，当学生获得成功时应及时给予表扬，并让其他同学一起分享成功的喜悦；当学生遇到困难或信心不足时，应及时进行勉励，并继续帮助学生从失败中走向成功，以保护学生的自尊心。

2.引入学生关注的问题情境，引导学生自然地参与

教育心理学的理论表明，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学内驱力的一种有效方法，就是结合教学实际，恰当地创设数学问题情境，引发学生的认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐须融入汤中，才能被吸收；数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。

因此，在教学中，教师要善于从学生熟悉的情境、具体实例引入教学内容，让学生在具体情境中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动感悟并获得数学概念、原理和思想方法。在知识的发生、发展和运用过程中，不仅培养了学生“提出问题”的能力，而且培养了学生的思维能力、创新意识和应用意识。

3.自主探索，合作交流，提升学生参与教学的积极性