初中思想品德课学生自主学习能力策略研究

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摘 要：引导学生进行自主学习，是实现思想品德课新课程标准的重要途径。本文主要分析了提高思想品德课中学生自主学习的一些策略，并说明了这些策略对培养学生自主学习能力的重大意义。

关键词：培养；自主学习能力；思想品德课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-163-02

随着社会的进步，科学技术的飞速发展，人们越发感觉到对知识的需求与日俱增，自身的知识越发赶不上时代和社会的需求，俗话说“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，可解一生之求”。现阶段各级各类学校教学中的一个重要问题。就是，如何培养学生的自主学习能力，让学生自己终生掌握开启知识宝库的“金钥匙”。托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”那么怎样在思想品德教学中，指导学生自行获取知识，培养学生积极主动地自主学习，谈几点自己的看法。

一、激发兴趣――自主学习的前提

兴趣是学生学习的动力，学生有了兴趣，才能用心思考和分析，并在此过程中体会到学习的快乐，实现轻松快乐的学习。例如，在教学“竞争合作求双赢”时，组织了夹篮球比赛的游戏活动。具体做法是：先将学生分成二人小组，要求两个同学背对背夹住篮球，共同前行，看哪一组先到达终点。这极大地调动了学生的积极性，大大激发了学生学习的兴趣，学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃。我们要鼓励学生发挥自己的个性，主动思考，养成自觉学习的习惯。当学生对某一门课有兴趣时，他就会快乐地、主动地去参与，并形成自己的学习系统，努力提高学习成绩。相反，如果学生厌恶某一门学科，他就会失去学习它的兴趣和动力，还会感觉到是别人在强迫他去学习。所以，兴趣是主动学习的动力。为此，课堂教学中，老师一定要激发学生的兴趣，同时营造一种和谐、轻松的学习氛围，让学生快乐地学习，只有这样，学生才能全面进入到思想品德课的学习中来，达到最佳学习效果。

二、探究问题，激活学生思维――自主学习的动力

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重难点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、提升能力。教师在出示问题情景后要给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，其心情是轻松激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。学习贵在提出问题，教师要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在上“富有活力的基本经济制度”这一课时，有位学生就提出了这样的问题；当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？通过这个问题，让学生充分利用各种资源，如课本、网络等，去自主思考、自主寻找问题的答案，这样极大的激发了学生自主学习的兴趣，培养了自主学习的能力。

三、把课堂还给学生――培养学生自主学习的积极性

新教材下的思想品德内容呈现主要是基于生活、案例、活动，围绕基本价值观的形成和确立，力求内容的呈现生活化、活动化，促使学生在情感体验和主动探究的过程中感受课程目标的意义。因此在教学活动中，重点宜放在教学情境的创设和活动环节的策划上，尽量使学生充分地参与到教学活动中来。如“面对升学考试，你是如何调适学习压力的？将你的调控方法介绍给同学，与大家分享。”教师要鼓励学生结合自己的体验、感悟，将自己的调控方法介绍给同学。因为，学生自己的方法往往更适合于学生。在思想品德课教材中设置了很多情境性的活动，这些问题和情境的设置与我们日常社会生活密切相连，因此有利于培养学生自主学习的积极性。

四、发挥教师的主导性作用――培养学生的自主学习习惯

习惯是一种相对比较稳定的心理，学生不仅需要具备自主学习的能力，更重要的是把这种行为变成一种习惯，才能实现学生对这门学科知识探索上的递进发展，使其具有终身学习的观念和能力。这要求教师要充分发挥主导性的作用，对学生的自主学习施加一定的外界约束和提供稳定的导向。 首先，教师本身要树立终身学习的观念，要不断地丰富和完善自己的知识结构，努力提高自身的专业技能，使学生感觉到教师的学识渊博、思维缜密。这样不仅让自己在教学过程中更充分自由地发挥提供可靠的素材，也为学生有意识地去培养自主学习的习惯树立榜样和提供信心。因为学生感受到了教师学识上的魅力，他们会不断提醒自己，只有主动去学才会像教师一样优秀。其次，教师要利用自己在课堂教学中的特殊身份，有计划地去为学生创造自主学习的环境，使学生的自主学习保持连续性，以使其对自主学习的心理需求趋于稳定，形成习惯。 再次，教师要深入学生中，亲自带领学生参与自主学习的活动，帮助他们制定学习计划并监督他们计划实施的情况及效果，鼓励和引领学生对生活中出现的问题进行思考，寻求解决问题的方法。所以，教师与学生的接触，不能只限于课堂，应该延伸到课外。

五、恰当应用评价激励――增强学生自主学习信心

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，进行积极评价，让他们树立信心。实践证明，教师对学生的学习行为给予正确的评价有助于激发学生的学习动力。因此，在自主学习的过程中，教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，要拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的主动的求知的心理（下转165页）