如何丰富小学英语课堂语言
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摘要： 小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。课堂语言的丰富能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。
作为小学英语教师，我们有责任丰富自身的课堂语言，并且引导和鼓励学生灵活运用语言。
在常规教学中，教师应深入钻研教材，从学生已有的知识能力水平和学习需要出发，围绕教材内容有意识地丰富自己的课堂教学语言，发挥自身的语言魅力吸引、感染学生。通过创设真实的课堂语言情境和开展丰富的课外实践活动，为学生提供主动运用所学语言的机会，指导和鼓励他们灵活地运用语言，帮助他们养成主动运用语言交流的习惯，最终具备综合运用语言的能力。
有一次，我读小学三年级的侄子拿了一个绒毛玩具狗（dog）放在背后，然后对我说:“姑姑，假装这个是熊猫。我问你答，好吗?”我说：“好的。”
他说:“I have a panda.”
我说：“May I have a look?”
他马上说：“不对，不对。你应该先说‘Really?’再说‘May I have a look？’”我不禁哑然失笑：“明明是狗，却要说熊猫。少了一个Really就错了？难道一定要照教科书上一字不差地说才是正确的吗?”
还有一次我到一所小学调研。我问一个成绩较好的学生：“What’s your name?”她回答了名字。然后我问：“How are you today?”结果她停顿在那里。我减慢语速，又问了一遍，他还是答不上来。最后我醒悟过来，改问:“How are you?”她马上回答:“Fine，Thank you. And you?”可是这个学生为什么不敢面对“today”这个拦路虎呢?
从上述两个例子可以看出，英语课堂语言过于僵化，不够丰富，那么应该怎样提高语言的丰富性呢?
一、尽量提供真实的语言环境
苏霍姆林斯基说:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。“小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。毕竟，英美人的人种、历史背景、生活习惯等与我们相比，都有着很大的差别，语言习惯在很多方面有时大相径庭。课堂上，尤其是小学课堂，英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语想英语。相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，能使学生置身于英语语言环境之中，自然会产生新奇感，学习兴趣油然而生，并可从中学到很多其他的知识。
增强语言交流的真实性。主要通过不断呈现“信息沟”，使学生有将交流继续下去的欲望。
比如，在语言丰富的课堂上，学生的语言失误不会再被视为错误。失误本身可以作为一种语言交流的信息资源，通过师生的相互交流进行修正。如下列对话：
T:How many birds can you see？
S：Fifteen.
T: Yes，you are right. There are fifteen birds. Now，can you count from1 to 19，please?
S:（count）
（T write the English words of the numbers）
T: This is four，and that is fourteen. This is six，and that is （Ss：sixteen） .This is seven，and...But look at this，this is five，but that is fifteen（Ss:fifteen）. OK，let’s write the word fifteen. Listen to me，fif...teen，引导学生根据发音写出单词。
二、鼓励学生灵活运用语言
举一个很简单的例子，我们每堂课结束时都要说“Goodbye/See you.” 我们可以适当地变化方式，如“See you later/in the afternoon/tomorrow.”久而久之，学生无意识地就掌握了“再见”的众多表达法。在一定程度上，教师丰富的课堂语言会对学生的语言运用能力产生潜移默化的影响。但课堂教学仅仅依赖潜移默化的影响有时是缺乏效率的。有些学生可能因为学习策略的因素而“不吃这一套”，所以老师要有意识地鼓励学生灵活运用语言。
1.学生丰富语言内容
等学生有了一定的词汇和句型积累之后，教师就应该培养他们主动改编和扩充课本内容的能力。扩充和改编能力的训练几乎在任何阶段都可以进行。例如，在起始阶段，可以使用“and”进行并列性的扩充。I have a pencil and a ruler. 一个小小的“and”可以激励学生说更多。也可以通过增加形容词的方法进行简单扩充，如：I like big red apples.I don’t like small green apples.
这样的简单扩充不仅使语言结构（肯定形式和否定形式）得到真实操练，其表达内容更加真实自然、符合常情。
2.鼓励学生进行即时交流
老师和学生都已经厌倦了这样装模作样的上台表演。先在下面分组操练，用中文讨论谁先说、谁后说等;到台前表演时，他们就像齐读课文一样没有多少真情实感。要让学生即时交流，不是让他们站起来就会说了。教师必须按部就班，逐步训练这项技能就要有必要的机械操练作为铺垫和强化手段，但操练内容不应该是要表演的内容。要让至少两组学生进行示范性操练，并且不同小组示范的内容必须略有不同。
在组织学生进行示范性操练的时候，教师要不断改变交流中的可变因子，迫使示范的学生根据不同的情境使用不同的词汇或语言结构。要鼓励学生根据上述方法改编或扩充交流内容。尤其要发挥那些比较活跃的有领导力和创造力的学生的作用。
三、让课堂语言“活”起来
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦。学生如对上课产生厌倦感，任其加深，上课时就会情绪低落，注意力不集中，即使最认真积极的学生上课期间也会分神或心不在焉。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、教学语言生硬，节奏慢，就会出现做小动作或讲话等不良现象。我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，最好的办法是让课堂语言“活”起来。
小学英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与学生在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一体，全方位地给学生施加影响，以创造良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光。每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说:“Excellent !Good job!”然后点头致谢:“Thank you very much.”反之，则微微笑或摆摆手并鼓励学生:“Try next time.”
教师还可以抓住小学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学习积极性高，学到的知识也记得特别稳固，这样，课堂“活”了，教学效率大大提高了。
保持课堂语言的丰富性，可以增强课堂活力，提高学生思维能力，使得课堂更趋真实，使语言成为“活”的语言，使课堂成为师生真正的教学天地。
参考文献：
［1］德仁.中小学英语教师的角色定位.中小学英语教学与研究，2005.5.
［2］张兼中.小学英语教育学.山西高校联合出版社，1996.
［3］krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition，New York:Pergamon Press，1982.
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