注重过程、注重体验
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【摘要】教育就是过程，没有过程就没有一切。注重过程、注重体验，这是让学生学好英语的本质所在。本文从激发学习欲望、关注全体学生、充分给予时间以及注重形成性评价四个方面阐述了在教学过程中如何注重过程、注重体验，让学生活跃情绪、激发潜能，最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
【关键词】激发学习欲望 面向全体学生 多方面的客观评价
长期以来，很多老师一直习惯于兢兢业业、勤勤恳恳地教学生知识，对于知识点、语法点总是不厌其烦，一遍又一遍的讲解、练习，他们认为“熟能生巧”，认为只有这样才能让学生学好英语。然而，很多学生却在这样无休止的枯燥的讲与练之中逐渐失去了对英语学习的兴趣，最后反而影响了学习效果。其实，对于英语学科来说，注重过程、注重体验，让学生在学习的过程中体验学习英语的乐趣，理解学习英语的意义，这才是让学生学好英语的本质所在。从某种意义上说，教育永远是动态的，教育就是过程，没有过程就没有一切，英语学习更是如此，因此教师不能仅仅盯住学生的学习结果而忽略了学习过程。过程如此重要，那么在平时的课堂教学中，教师应该如何做到注重过程注重体验呢？
一、激发学习欲望
埋头赶路的旅人，顾不上抬头欣赏路边的风景，自然无法体会旅行的乐趣；而一味追求结果的学习，没能很好地体验学习过程带来的种种感悟，自然也就无法领略学习的快乐，无法达到学习的最终目的。英语是一门外语，学习英语对于中国学生来说具有一定的困难，要想让学生爱上英语，就必须让学生在学习过程中充分体验学习英语所带来的种种乐趣。而做到注重过程、注重体验，首先要为学生创设良好的学习情境，让学生产生强烈的学习欲望，这是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。同样上一节课，有的同学能积极参与、全神贯注、身心愉悦，而为什么有的学生则是心不在焉、置身事外，甚至觉得厌烦呢？这是由于每个学生强弱不同的学习欲望造成的。强烈的学习欲望能促使学生自发地积极参与课堂双边活动，在提高学习效率、强化学习效果上比延长学习时间、增加学习内容具有更重要的意义。所以，在课堂教学中，如何创设良好的情境，培养和激发学生的学习欲望，让他们感受到学英语很好玩很实用，让学生处于一种想要探究想要学习的冲动之中，成了教师的一项十分重要的任务。有了良好的学习氛围，有了强烈的学习欲望，英语学习才能充满乐趣，学生才能快乐地学用知识，而不是感觉英语乏味无趣。在湘教版七年级Unit 7 Topic 1 Section C的教学中，一上课我就神秘地告诉学生们：“Today is my birthday. I get some nice presents.”此言一出，很多同学都乐了，纷纷打听起来了：“老师，是什么东西啊？”“老师，贵不贵啊？多少钱啊？”“老师，让我们看看是什么东西吧？”在学生的迫切要求下，我向学生们展示了一些袋子，要求他们用英语向我提问题，根据我的回答猜猜看各个袋子里装的是什么东西，哪一组先猜出来大大有赏。这下子全体同学的积极性都被调动起来，程度好的同学立刻举手问问题，而程度不够好的也纷纷向组里的其他同学求助，能够想到用来提问的句子都出炉了：What’s the shape of the present？ How long is it？ How wide is it？ What color is it？ How much is it？ What do you use it for？...在激烈的“角逐”之后，终于有一组获得了胜利，掌声、欢呼声、叹息声……一整节课上下来，全体同学沉浸在愉悦之中，在快乐的氛围里巩固了旧知识，掌握了新的内容。有了强烈的学习欲望，即使是学习很吃力的学生也没有对这一节课的学习感到无聊厌烦，很多学生甚至还觉得下课铃响得太早了，请求老师再多上一会儿。
古人云：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣盎然，才能让有些学生在本来枯燥的学习中产生兴趣，在学习过程中尝到其中的乐趣，激发学习欲望，进而快乐地学习英语。
二、关注全体学生
教育要面向全体同学，学习不是优秀学生的专利，“使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。但是目前很多教学班都有五六十名学生，每个学生在英语学习上所表现出来的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。而这些具有不同特点的学生必须在同一个课堂中学习，总会有一部分学生的需求受到忽略。要让全体同学都能享受学习的过程，都能在学习过程中有一定的收获，教师就必须精心备课，做好两个方面的分析：一是要分析每节课的教学内容，确定通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节课的扩展方向及学习内容，为学有余力的学生提供进一步发展的空间。二是要分析所教的学生，对不同层次的学生做出不同的要求，设计的问题或活动要能让所有的学生都能在原有的基础上稍做努力而完成任务。在课堂教学过程中，所有的学生都有事可做，也都有事能做，这就解决了一部分学生被老师忽略，坐在那里无聊至极，然后开始注意力不集中、讲话、甚而影响课堂教学的状况。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要把关注的目光重点放在不善于争取机会发言的学生以及基础薄弱、不愿意参与活动的学生身上，在课堂活动中，要充分考虑学生的实际水平，给予学习有困难的学生更多的锻炼机会，让每一个学生都能有机会参与活动，有机会体验成功的喜悦，让每一个学生都能充分感受到来自老师和同学的信任的眼光和鼓励的言语。为了创造机会让所有学生参与到教学活动中来，我在教学中实行了小组合作学习，根据学生的学业水平、性别、能力倾向、个性特征等方面的差异，将学生分成六个平衡小组进行小组合作学习，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，创设了只有小组达标，小组成员才能达标或小组成员个个达标，小组才能达标的情境，促使小组各成员不仅要努力争取个人目标的实现，还要相互依赖、互帮互助、互勉合作、齐心协力完成整体目标的实现。参与活动已不是为了个人，而是为了整个小组。为了不影响整个小组的成绩，为了免遭同伴的埋怨，原先不主动参与的学生在组内其他成员的催促、鼓励与帮助下，也不得不克服羞涩、害怕、紧张的心态勉强参与。这时，来自老师与同学的适时的鼓励与认可让这些学生感受到成功的喜悦，刺激了学生的表现欲望。学习活动对他们来说不再是一种负担，而逐渐成为了一种享受、一种愉快的体验。这种改变会使他们对英语学科逐渐产生兴趣，对主动参与活动有了信心，从而改变以往把自己当作旁观者的心态，积极地投入到课堂活动中来，久而久之，学习成绩自然就得以提高。
三、充分给予时间
长期以来，我们的课堂多是采取“灌输式”，教师整节课都在给学生灌输知识，学生只能无条件接受， 这就造成很多知识即使装进肚子里，也不会被有效地吸收的现象。因此，教师现在应转换角色，把学生变成主角，把自己变成配角，给足他们探究、合作讨论的时间空间，这样他们才会想办法当好主角，把这台“戏”演好。由于学生数多，教学时间有限，教师无法关注到每一位学生，有些学生可能由此产生了被冷落被忽视的感觉，影响了学生对英语学科学习的兴趣，因此我采取在小组内进行“一对一”的帮扶模式来弥补这一不足。这种小组内“一对一”的帮扶模式充分发挥了学生的积极因素，由学生带动学生，即减轻了教师的负担，照顾到每一位学困生，让他们有足够的时间去理解本节课的内容，对自己的薄弱点加以巩固，又能让学优生充分感受到自主学习的乐趣，感受到自身的重要性，满足了人的内心深处被他人需要的渴望。在合作学习的过程中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到了发展，自主学习的能力得到锻炼。同时，还能让学生充分体会到通过自己的努力与相互合作掌握知识的满足与喜悦之情，感受学习的乐趣。
四、注重形成性评价
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。教师要关注的是学生未来的发展，所以我们应该从过去的注重终结性评价转向现在的注重形成性评价，而且评价方法还必须多样化，例如，在班级里评选每周之星、设置英语天地、办英语班级报纸、做英语手抄报以及英语短剧表演等等，这种种不同形式的成果展示更能让学生得以个性发展，更能让学生体会到学习英语的乐趣所在。我在平时的教学中经常采取这样的评价方式。例如，有一年的母亲节到来之际，我为我所教的七年级学生介绍了母亲节的由来，对学生进行了一次关爱父母关爱他人的教育，要求学生就What can I do for my mother？进行探讨、交流、调查，最后让学生利用周末时间完成一篇作文My Mother或Mother’s Day，要求他们把作业设计得漂亮一些，到时候要选出最佳作业。开始我只是希望借助这样的形式让更多一些的学生完成作业的态度端正一些，对于他们的作业的质量并没有抱很大的希望。然而，学生交上来的作业大大出乎我的意料，我非常兴奋地看到，所有的学生都认真地完成了作文，很多人还给文章配了插图、画上康乃馨、写上感恩的话等。只要求学生写60个词的作文，有些学生的作文字数达到了近200个词，连九年级的老师看了都赞叹不已。写作是孩子最头痛的事，而这次的作文却让所有的孩子都开心地超水平发挥地完成作业。此后，每次的写作我都要求孩子尽可能地让自己的作业做得漂亮些，并将优秀作业在学习园地张贴展示。经过了几次这样的活动后，孩子们开始喜欢上了写作，喜欢上了这能让他们展示才能的舞台。这样的作业没有统一的答案，能让任何程度的学生不受约束尽情想象，尽情施展自己的才华。学生通过这样的方式运用所学知识，不仅对学习结果进行了反馈，使学生的能力得到了培养，它还引发了学生的积极思考，拓展了学生的思维。学生做得开心，而作为老师，看到学生完成得这么出色的作业，内心又怎能不充满自豪感呢？
注重形成性评价，给学生提供了展示自己的英语才能及其他特长的机会和空间，通过这样的展示，增强了学生的自信心，满足了学生的成就感，调动了学生学习的主动性和积极性；另一方面，通过形成性评价，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做比较客观的评价。
教学是一门艺术，要想让英语课堂更富有艺术感染力，教师在教学过程中应关注学习的过程，根据学生的需求、兴趣来设计课堂，创造性地开展教学活动， 真心地爱每一个学生，欣赏每一个学生的点滴进步。只有这样，师生之间才能架起一座“情感”桥梁，让每一个学生都在“情感”桥梁的引导下，活跃情绪，激发潜能，让学生学会学习、学会探究、学会合作、学会竞争，使学生跃出教科书框定的知识架子，学会活用知识，最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
【参考文献】
《新课程理念与初中英语课堂教学实施》陈波、关文信著
《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓棠主编
《如何激发学生的学习欲望》
《英语课堂教学的艺术》