彰显低年级识字的魅力

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一、 字理识字法

通过分析字的“形”，猜想字的“义”，不仅能够节省识字的时间，还能够深化感情，对达到情感态度价值观的教学目标也有很大的帮助。例如教学《美丽的丹顶鹤》一课为片段：

师：“遥“字很眼熟，这学期我们才学了一个跟它差不多的字，你还记得吗？

生：“摇摇头”的“摇”，在《小鹰学飞》这课里学过的。

师：比较两个字，你有什么好办法能够区别它们呢？

生：“遥”是走之底，因为要走路走很远，“摇”是提手旁，我们摇东西的时候要用手。

师：汉字真神奇，读音一样，右边一样，只要看偏旁就能知道它的意思了，多有趣啊！

该案例中，我利用形声字的特点，指导学生去区分形近字“遥”和“摇”，这一环节是如此的必要，而又不需要单独拎出来教学，随文即能解决，而且对达到情感态度价值观的目标也有所帮助，一举多得！

汉字“虑”“忧”是本课的两个生字，也是两个易错字，于是我设计了这样的教学环节，力求随文识字。

师：（出示丹顶鹤群居的图片）看，一群丹顶鹤在干什么呢？能想象一下吗？

生：有一只在找食物。

生：有一只在玩耍。

生：有一只在对着天空唱歌。

师：它们可真快乐！用课文中的一个成语来说，就是――无忧无虑。看“忧”和“虑”，它们俩都有心字部，但心字部也有不同哦，你发现了吗？

生：“忧”是竖心旁，“虑”是心字底，它们都和心情有关。

师：真会学习，从两个字的偏旁，我们就能知道它的意思，这是一个非常好的学习方法。同学们在写这两个字的时候，可要想想它们和哪里有关哦！

“忧”字是典型的形声字，“虑”字的形和义相互结合得也非常紧密，这两个字具有相同的规律：含有心字部，都与心情有关。但是也有不同，一个是心字底，一个是竖心旁，我指导学生发现，能够代表心情的不止是竖心旁或者心字底的字，实际上它们俩都能表示！多么好的教学资源，怎么能不利用呢？

二、 情境识字法

生字的字形教学要做到识、记、写的有机结合，字不离词，词不离句，句不离篇才能得到更好的体现。下面以苏教版二上《美丽的丹顶鹤》一课为例，谈谈情境识字法的妙处。

（出示丹顶鹤群飞的图片）

师：你看到了什么？能不能用“（谁）在（哪儿）怎样地（干什么）”说说？

生：我看到了一群丹顶鹤在空中飞翔。

（出示第1自然段）重点记忆遥远的“遥”字。

师：“遥远”两个字长得很像，哪里像？

生：它们的偏旁相同，都是“走之底”。

师：猜猜它们都和什么有关哪？

生：和走路有关。说明要走得非常远。

师：你说得真好！不仅说出了它们偏旁的意思，还猜到了词语的意思。那么你能不能读出“遥远”？

生：遥远。（缓慢地读）

师：把它带进文章里读一读，看看你能不能读出丹顶鹤飞的路程的远。

（生将“遥远”一词带进第1自然段，读出了路程之远）

在该案例中，我利用“遥远”二字的字形，指导学生去发现这个词语的意思，在这一环节中，学生不仅单独理解了词语，还将词语带入了句子、段去朗读感悟，不仅没有使识字教学脱离课文情境，还加深了对该词的理解，可以说是无痕教学。

（出示句式训练）丹顶鹤三五成群，有的，有的，有的，还有的，真是无忧无虑啊！

师：你能用这样的句子来说说这幅图吗？

生：丹顶鹤三五成群，有的在玩耍，有的在寻找食物，有的在喝水，还有的在对着蓝天歌唱，真是无忧无虑啊！

在该案例中，我利用“忧”“虑”二字的字形，指导学生理解二字的义，进而指导学生看图说话，在情境中理解“无忧无虑”这个成语，随后通过层层递进的朗读，在朗读中深化理解，可以说是扎实有效。

三、 拓展生活识字

识字教学的目标不仅仅是认识一个单独的字，而是能够运用这个字，在它再次出现的时候能够再认，更深一步，可以再现，否则我们的识字教学就是狭隘的，失败的。本着这个理念，我在教学时精选生字，设计了这样的教学环节，力求让学生联系生活，拓展语文的外延。苏教版二上“识字3”中，出现了“灶”字。这是一个会意字，左右两个部分合在一起能够代表这个字的来历，可是“灶”在我们的生活中已经不常见了，学生对它怎么能提起兴趣呢？于是，在教学该字的由来以后，我出示了现代我们使用的各种灶，煤气灶、天然气灶、灶台、炉灶等等，让学生在生活中再认这个字，运用这个字。

（作者单位：南京市栖霞区石埠桥小学）