勤写小练笔凝力大作文

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这只是一个最朴素的想法――提高学生的写作水平，却得益于一次小小的发现――课后习题中的小练笔。几次尝试，几次收获，静思其故，却也品出几般。

小练笔贵在“小”，精在有的放矢。小练笔，其实就是语文课文后出现的一种习题形式，在承载了对课文内容的理解与感悟的同时，又将学生的思维延伸至深处，继学生学习课文的余兴而来，练学生行文作文的能力而去。

一、精彩篇章，仿一仿

儿童都有着天然的模仿才能，小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。

教学《快手刘》一文后，教师提供几个有关魔术表演的词语，如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手，西吹一口气，上面的词语可供选用，然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。在教完《郑成功》之后，让学生学习第五自然段的写法，描绘一个你在电视(或电影)中看到的战斗场面。以“商店里的商品琳琅满目，令人目不暇接。”或“体育场上，运动健儿奋力拼搏。”为总起句，仿照《小镇的早晨》中的一段话，写一总分式片段。

还可对人物内心活动、人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。

二、抓住空白，补一补

有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。如《我也是普通兵》这篇文章中全船人员立即投人救援民船的战斗，当脱险的船民发现是少奇同志救了他们，无不激动万分，文章到此结束。这时老师可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象，补写略写的船民获救后会对刘主席说些什么，做些什么。

又如有些课文前面描写了一系列相关的内容，后面作者就省略不写。对于这种省略的艺术空白，老师就可以抓住时机引导学生进行补写。

三、移花接木，组一组

所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。这样不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

四、含蓄内容，续一续

有些课文的结尾“言尽意不尽”。看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。

五、古代诗词，改一改

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。《暮江吟》可以改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。

六、读文有感，写一写

在阅读教学中，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成善于思考，善于总结的好习惯。教《滴水穿石的启示》《给予是快乐的》文章后可让学生写写自己的感受。在教学《读书要有计划》后让学生根据文章的内容制订自己的读书计划。

以上的种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。在众多的作文训练中，我根据班级的作文水平和习作能力选择了小练笔，无非是想勤写小练笔，凝力大作文。俗话说得好：“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无花，相击而发灵光。”小练笔不正是这闪烁的涟漪与火花吗?