与“探航”相遇
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相遇，总是美丽的！
有些人，注定要被留存在心灵的深处，像书房中那盏淡黄的灯散发出的温暖的光，映在身上，暖在心间。有些事，注定要被铭刻在记忆的长廊，像雕梁飞檐下那一枚铜铃叮咚出的一串串动人的音符，响在耳畔，记在心头！
一
2009年，盐城，我与“教海探航”第一次真正相遇。
深秋，草木摇落露为霜，平添了几丝寒意，盐城实小的报告厅内，却是一片春意。台上，一位头发花白的老者正在点评，矍铄健朗，妙语不断……一场“教师，做个思想者”的沙龙正在进行，嘉宾间的思辨追问也罢，作画言志也罢，一切都是那般地自然、妥帖，闪烁着智慧的光芒。一时间场内笑声不断，掌声四起……
我坐在第一排，手托着腮，仰望着这群熟悉而又陌生的“探航人”，灯光打在他们红润的脸上，那老者花白的头发似乎也被镀上了一层金色，一切是那样的神圣――这是思想者的光辉！
沙龙结束，如潮的掌声把我从沉思中唤醒，我拼命地鼓掌，掌声未落，身旁已有一人落座。正是那老者――成尚荣先生。我轻轻地打了个招呼。先生侧过身来，望着我：“你今年的探航题目是什么啊？”“感受性阅读：守望阅读教学的生本时代。”“我有印象，写了些什么，说说看？”我有些忐忑：“我是从三个方面展开论述的――定位：课标观照下‘以生为本’的深情呼唤；定度：构建内容与形式并驾的有效课堂……”该死，出状况了！心揣小鹿的我竟然忘记第三个标题是什么了，礼堂里太热，我的脸上一下子冒出了许多细密的汗珠。“还有一个是……”“还有一个板块是‘定法：走向生本时代的智性应变’。我记得这三个标题，昨晚翻看了一遍，还有印象。”
我一时愕然，偶然的一次邻座，偶然的一次交谈，偶然的一篇文章……他竟然记得！这不是最强大脑，是什么？！
“为什么选这样的题啊？”……脑袋嗡嗡的我忘记了当初是怎么回答先生的了，只记得把自己的电话号码给了他，却忘记了要他的号码，一时遗憾无比。
如果要我用一个字来形容这第一次交谈的话，那就是――。
第二次的交谈，同样是出乎意料。
半年后的一个夜晚，大约九点半，我和妻正在聊天，电话骤然响起，竟然是先生！“我在外地，今天遇到你们老家的几位老师，想起给你打个电话。”我“哦哦”了好久，心中一阵惊喜。聊了一会儿孩子，先生问：“今年探航的题目定了吗？最近读了哪些书？有什么新收获？……”我一时支支吾吾，又“哦哦”了好久，只顾着忙不迭地感谢先生的关心。电话那头似乎有些生气：“我是想听听你的见解的，哪来那么多的客套话？……你得学会找到属于你自己的句子。”随后不久先生挂了电话，我的汗又下来了。
找到属于自己的句子，找到属于自己的生活！
莫言说：一个作家必须要有一块属于自己的地方。他的“高密东北乡”，沈从文的“湘西”……作家是这样，我们呢？我有属于自己的地方吗？作家用笔写出属于自己的地方，而“探航”，不就是我们用实践、用探索找寻属于自己的那块地方吗？
那年的“探航”文章，我做得更用心了，从杜威的《经验与教育》到《经验与自然》再到《我们怎样思维》；从王荣生的《语文科课程论基础》到《课程标准》再到名师们的博客……一点儿也没敢松懈，阅读、联结，实践、整合……我一次又一次地找寻，一次又一次地发现，终于，第二次收获了一等奖证书。
二
盐城那次“教海探航”颁奖活动，让我遇见了许多痴情的水手、厉害的水手――我知道了连续拔得头筹的魏星，知道了钻研习作教学、自成体系的吴勇，还知道了水手云集的淮安实小！
一天听课间隙，我向旁边一位淮安的女老师打听卞志鹃――因为之前从《江苏教育》上看到过她的成长故事，知道她是我们家乡人，又是“教海探航”的杰出水手，真想向她多请教请教。
那位女老师不禁莞尔，说：“我就是。”梨涡浅笑，一如家乡的虞姬泉水，温润恬淡。我抱歉地笑了笑，就这样和卞老师结识了。
那一年，拿到探航论文的改稿通知，已经迫在眉睫，可我还是老虎吃天――无从下口。焦躁之下，想到卞老师，顾不上她还担负着繁重的课业和学校的科研工作，冒昧地将邮件发了过去。
没有想到，很快，卞老师便将修改的意见发了过来――
文章拜读，共鸣、顿悟――魏老师把“儿童立场”的理论提高到我不能及的视域，很钦佩；同时也被文章中来自于教学实践的鲜活力量深深打动。学习了两遍，仍不敢贸然评价。近两日琐事特多，今天终于静下心来细细品读，竟然也不能提出什么建议来，实在有负魏老师！
“秘妙”一词源自王国维语，很抢眼。文章立足点小，语文味浓；深入进去，铺展开来，梯度鲜明，实践与理论相映互证――这样的实在的文章，给我的教学和研究启示不少。魏老师所言困惑，仔细想，又不能再仔细想，恐怕乱了自己的思路――直觉，特别是一开始的模糊感觉，虽不成熟，也许能应付回答――因为不成熟，所以不必惧怕正确与否。
儿童经验的定义确实引用得多，由远及近，倒也很贴切，我以为此段内容非常重要，是教学重建的一个基点，不可删去。“儿童经验的意义”之下的三个小标题需要再斟酌，是不是可以再简洁、鲜明一点？
第二个课例的展示，确实比较冗长。“词串文”一块可以考虑不用，突出“褪色”、“二十余里”两个片段，与前面案例衔接；“乐谱”的片段与后面的“走近海鸥”片段的标题不合适――这几个教学片段需要从整体上设计标题，突出“儿童经验”或者是“言语学习”的理念。
课堂实施策略一块的阐述，第一个标题内容流于一般性，第二块最好，第三块缺少子标题。建议将第一块内容压缩，凸显第三块。
“启示，课程向儿童经验敞开”一块最不能少，只是两块内容应该从“教学觉醒――成为儿童”“课程架构――融入儿童”（我的语言总是浅而白，惭愧）两方面展开，从教学走向课程，这样是不是更清晰？
期待魏老师的好消息，愿与魏老师分享并一起思索、前行。
之所以将卞老师的回复全文录下，因为每每读起，心有不忍。透过文字，我仿佛看到她伏案细察、推敲修改的忙碌与辛劳。
后来每次写“探航”的文章，我几乎都要将此文拿出来读上一读。从框架的梳理到字词的斟酌，卞老师手把手给了我最鲜活的指导。师恩难忘！
再后来，找我一起备课的老师也会感谢我一直的陪伴和细致的建议，每当这个时候，我都会没来由地想起卞老师，想起她那暖心的微笑。
三
第三位老师，可能到现在他都不知道有我这样的一个人存在，不知道有我这个编外的学生。他叫张廷亮，原来是连云港市教科所的所长。张老师的博客很出名，他善写，更善教。
说认识张老师，似乎不对，因为我们从未见过面；说我不是他的学生，似乎又不对，因为我一直在他的博客中研学。人们常说，“探航”论文是做出来的。但，这之后还应有一句话，“探航”论文是“写”出来的。怎么写论文，对于我们这些“先天不足”的教师来说，似乎处处都是拦路虎。
好在，有张老师传道授业，他在博客中，写了大量指导论文写作的博文――
《一次关于论文选题的通信》《论思路》《研究点论文美学》《论文写作中要处理好的几个关系》《关于论文中举例子的若干建议》《把握好论文写作的语言体系》《善于用“即”》……
够了，够了，到哪里去找如此具有针对性的指导？你可曾见过还有另外一个人能结合我们教师的教育教学实际，对论文写作指导得这般细致实在？难怪，每次“教海探航”连云港的参赛成绩都能傲视群雄！
有师如此，幸甚至哉！
感谢张老师！
无数次地问自己，“教海探航”究竟是什么？
在我心目中，“教海探航”就是这一群执着、率真、美丽的人，他们就是对探航精神最好的诠释。探航装饰了他们的生活，他们充实了探航的梦。他们让“教海探航”这四个字，从一项活动，变成了一次次可亲、可敬、可爱的相遇！
相遇总是幸福的！我爱这相遇的幸福！
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海小学）