合作学习在高职高专综合英语课堂中的应用

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【摘 要】分析合作学习的国内外研究现状，针对合作学习在高职高专综合英语课堂中的应用现状，提出合作学习在高职高专综合英语课堂中应用的四种具体的方法。

【关键词】合作学习 高职高专 综合英语 应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0129-02

随着社会信息化发展，合作学习的观念也逐渐贯穿于课堂教学当中，通过研究者探索其规律研究并建立相关理论及教育工作者的教学实践，可以使合作学习这一策略真正地运用到一线教学当中并取得较好的成绩。本文试通过合作学习的国内外研究引出柳州师范高等专科学校综合英语课堂现状分析，进而提出合作学习适合在高职高专综合英语课堂上应用的几种方法。

一、合作学习的研究现状

（一）国内的研究情况。我国是从20世纪90年代初开始研究合作学习这一概念的。最先通过教学实验对合作学习进行探究的是浙江杭州大学教育系，直至90年代中期，山东教育科学研究所积极开展关于合作学习的研究与实验，这一系列研究和实践为合作学习在我国的发展作出了巨大的贡献。2001年，《国务院关于基础教育改革的决定》表现出对学生学习方式转变的重视，并鼓励学生合作学习、相互交流以促进教师与学生教学相长。这一教学改革将合作学习的应用研究推向一个新的台阶。与此同时，这一阶段以合作学习为主题的文章受到了《中国教育学刊》《教育研究》《课程・教材・教法》等期刊的青睐。我国研究者在借鉴国外合作学习理论的基础上将国外理论的一些“介绍性”研究转变成对国内理论的“本土化”探索。这些研究除探讨合作学习对学习成绩的影响外，还研究合作学习对学生的认知与非认知品质、学业负担、心理健康、学习参与度、班级凝聚力、学生社会技能及潜能开发、教师素质、学生教学及班级管理等问题。从此，合作学习在我国走上规范化、系统化发展的轨道。通过对最近几年我国出版的专著和发表的论文进行粗略检索，在我国，关于合作学习的专著是比较少的，但是关于这方面的论文比较多，最有代表性的有王坦先生的《合作学习简论》、《合作学习――原理与策略》、《合作学习导论》、《合作学习的理念与实施》。另外，还有一些学者也为推进合作学习发展作出了卓越的贡献。比如曾琦提出了合作研究思路，裴娣娜认为合作学习的显著特征是可以操作的，许晓川、卢红等人提出合作学习策略。自20世纪80年代末起，有部分省市对介绍西方合作学习的理论进行了尝试性研究，也取得了一些成绩。

（二）国外的研究情况。西方对于合作学习的研究与实践已经有相当久远的历史。古罗马昆体良学派早在公元1世纪就提出学生能从互教中受益，强调大家一起学习可以互相激励，促进学习。文艺复兴时期捷克著名的教育家夸美纽斯也在其著作中指出，学生不仅可以从教师的教学中获取知识，还可以通过其他学生获得知识。启蒙时期，英国的洛克、美国的富兰克林和杰弗逊以及法国的卢梭都曾提出过合作学习的思想。1806年，美国纽约市创建了第一所兰卡斯特学校，合作学习的思想随之传入美国，受到杜威、帕克等人的推崇并被广泛应用，最终在20世纪70年代初兴起于美国。另外，有教育家通过教学实验研究了合作学习的一般特点、功能范围、方法以及结合其他教学形式等问题并建立了一套完整的教学理论及策略体系。国外的心理学家和教育家对小组教学中的学科性质的问题、学生年龄问题、小组教学的比重问题以及教学时机问题等形成了明确的看法。国外关于合作学习的研究中最具代表性的人物有嘎斯基、斯莱文、尼尔・戴维森、约翰兄弟等。斯莱文于1978年提出了“学生小组成绩分工法（STAD）”， 并且与沃里斯共同设计了“小组游戏竞争法（TGT）”，而后阿伦逊及其同事共同设计了“切块拼接法 II（Jigsaw II）”。明尼苏达大学的约翰逊兄弟研究开发了“共学式（LT）”，以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇于1976 年提出“小组调查法（GI）”以及来自美国的卡甘的“结构法（SA）”，等等。西方的研究者及教育者对合作学习进行了长期探索，提出了多种多样的实施策略，并且不断加以丰富完善。

二、高职高专综合英语课堂教学现状

虽然合作学习形成了其自身的理论并在教学实践中取得了较好的成绩，但是在具体的教学实践中还存在许多的问题。以下笔者以柳州师范高等专科学校为例，对高职高专综合英语课堂教学现状进行分析。

（一）英语课堂教学中的合作学习流于形式。从柳州师范高等专科学校目前综合英语课堂教学情况来看，许多教师想用却用不好，这其中存在不少误区，常常导致合作学习流于形式。许多教师认为，合作学习不过就是把教室课桌椅重新放置，将全班学生分成若干组，将原先的全班活动改成小组活动。有时候，课堂上虽然很“热闹”，看似学生们也在进行有效的合作活动，但这种热闹的情景背后包含了许多“伪合作”的因素。比如：小组活动有时会掩埋了学生独立思考的机会；有些问题已经被学生掌握了，但教师还是硬让其去合作讨论，这样一来，小组活动不仅成了学习差的学生的“避风港”，而且成了成绩优异的学生发挥权威性的地方；有的时候教师开展合作学习活动是做样子给观摩者看。

（二）存在认识误区，认为合作学习这一教学模式只需要学习，不需要创新，只是一种课堂学习形式。有的教师认为，合作学习既已成为社会上成熟且较好的教学方法，大家只需要将别人研发出来的程序应用到课堂教学中就可以了，这实际上是一种认识上的误区，容易导致合作学习脱离实际，不能联系到所教的学生及所在学校的情况，从而不适应学生的发展需要。实际上，合作学习会受到许多因素如学科特点、学习任务、学生构成情况、教师组织课堂的形式等的影响。它是一个非常灵活且需要不断创新的过程。也只有这样才能使合作学习真正落到实处。另外，有些教师认为合作学习只是一种课堂学习形式，课后从不互相联系也想不起彼此需要联系并交流，因而彼此之间很陌生，使同学互评、小组自评这些评价方式也成为一种形式。

（三）学生参与意识淡薄，缺乏合作意识。 随着全国各高校的扩招，学生入校门槛低，高职高专门槛更低，相比本科院校的学生，他们的英语基础薄弱，对英语不感兴趣，有时无法配合教师的正常教学活动，参与意识淡薄，课堂气氛沉闷。目前，高职高专面对的教学对象已经有所改变，大部分的学生是独生子女，而因为他们的成长环境独特，缺乏合作能力及合作意识，从而在合作学习的教学过程中应该多提高他们的合作技能。另外，高职高专的教学模式大多是“2+1”，学生在校学习的时间只有两年，最后一年是在校外实习，这样一来，学生学习的时间压缩得很紧，本来应该是三年完成的学习任务变成了两年，无形中给学生带来了很大压力，而且，为了毕业后能找到更好的工作，学生还需要考各种等级考试取得各种证书，导致学生对学习产生恐惧心理。

三、合作学习在高职高专综合英语课堂教学中的应用

合作学习在高职高专综合英语课堂中的应用可通过以下四种具体的方法表现出来：

（一）竞赛法（Teams-games-tournament）。为了提高学生学习英语词汇的兴趣，教师可在词汇教学中采用竞赛法。这一方法可以先给学生时间，让其按照就近的原则进行词汇记忆的竞赛，在规定的时间里检验谁的单词记得比较好。同样也可以以学习小组为单位来进行小组内竞赛和小组间竞赛，但是在组间竞赛中，应该遵循以下原则：小组成员分别与竞赛组中成绩相近的学生进行竞争，从而保证比赛的公平。这一方法不仅可以使学生巩固之前所学的内容，掌握好词汇，而且能提高他们对所学内容进行归纳的能力。

（二）小组讨论法（Group Discussion）。在课堂中实施合作学习的过程中，教师根据所学习的课文内容设计有关话题让学生小组进行讨论。在讨论过程中，组内成员均可以表达自己的观点，每组派一名同学负责其成员讨论的内容，讨论结束后，小组推荐一名代表进行发言，汇报各组讨论的结果，然后其他小组对其表述提出相关问题，由发言的小组进行答疑，最终由其他小组作出评价。这样一来，各小组的合作学习可以使班级全员进行合作学习，有助于学生更深入地了解所讨论的问题。通过这一方法，不仅可以提高学生的语言技能，也可以充分发挥学生的创造力和学习潜能。

（三）共同学习法（Learning Together）。共同学习法的特征是使学生认识到自己的学习与同伴的学习是积极互赖的，按照这个特征，教师可以将这种方法应用于综合英语课堂的写作部分，尤其是命题作文，先由 4～6人组成的小组让其尽可能多的搜集题材，接着一起讨论题目、框架、内容等，然后由各小组派代表或集体来表达写作内容。通过这一方法，可以使那些不敢发言、性格内向、认为自己基础差的学生得到充分锻炼。笔者在综合英语写作部分教学中的教学步骤可归纳如下：一是明确合作学习的任务，从而制订小组目标；二是落实任务，组内同学分别确定自己的任务，比如负责哪一部分的资料收集；三是在小组探讨和收集材料的基础上，由个人独立或小组成员共同完成这一写作目标；四是将计划、目标付诸行动，完成写作任务；五是组间对写作成果进行互评。

（四）角色扮演法（Role-play）。角色扮演法是按照一定的话题来确定角色，为学生营造特定的语言环境，运用所学到的语言知识。小组成员可以在不同的环境场合下进行模拟训练，在确定一定的目标语言之后，让其发挥想象力并且自己组织语言。在学生表演的过程中，教师不应进行过多的干预，学生学习语言的主要目的就是为了更好地与人交流。所以，当他们在表演时犯有词汇和语法错误时，教师不应该马上进行纠正，应该在其表演结束后，让所有同学进行互评。另外，角色的分配也很重要，教师在这一环节中要特别关注英语基础差但是有其他特长的同学，给他们确定好适当的角色，让他们在表演活动中体验成功，从而增强他们学习英语的自信心。角色表演法不仅能使学生都能积极参与到课堂活动中，而且营造出来的课堂气氛是轻松愉快的，能帮助学生克服羞于说英语的心理障碍，此外，还能充分发挥他们的想象力，提高语言交际能力。

【参考文献】

[1]高向斌.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2000

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[3]王红宇.合作学习在教学实践中的运用[J].比较教育研究，1992（2）

【基金项目】柳州师范高等专科学校高等教育教学改革工程一般资助项目（B类）（LSZ2012JGB01）

【作者简介】宿桂艳（1981- ），女，广西桂林人，柳州师范高等专科学校外语系讲师，研究方向：英语教学法及英国文学。

（责编 何田田）