语文教学课堂提问类型探究
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摘要：课堂提问是语文教学中被广泛应用的重要手段，当前的语文课堂教学提问现状中存在着忽视预习阶段的提问，提问形式单调、生硬，问而不启，流于形式等情况，严重影响着语文教学的效率。针对这些情况，本文提出了预习型提问、引导型提问、分析型提问、疏导型提问、探究型提问等八种提问类型。
关键词：语文课堂提问；类型
课堂提问是教学过程中重要的环节之一，是师生配合共同完成教学任务的有效手段。叶圣陶先生曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”在语文教学实践中，恰当的课堂提问能引起学生自觉生疑的思考，主动求知的渴望，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在新课程改革背景下，课堂教学不再是传统的“满堂灌”，而应该突出学生在学习中的主体地位，教师只起到“导演”的作用。作为教师，我们可以利用课堂提问这一有效手段，调动学生学习的自主性、能动性，让学生在自主、合作、探究的过程中获得知识，提高能力。那么，语文课堂提问有哪些类型呢？下面我略作探究。
一、预习型提问
这类提问一般在新课学习前以问题的形式提出，主要针对某一知识点或某一兴趣点提出，用来激发学生自主学习的热情，引导学生自主学习，做好预习，为学习新课准备下充分的材料。如在讲授《我有一个梦想》一文前，可以让学生在预习时查找有关美国黑人生活现状的时文资料，这样课前学生对美国黑人生活的现状就有了充分地了解，在课上理解文中作者要求自由民主的梦想及作者对那份演讲的激情也就更容易，学生的学习信心也得到了提高和鼓励。
二、引导型提问
在导入新课时可采用此法，这类提问可以是对学生预习自学的检测，也可以是导入新课的手段。比如学习《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题∶“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林究竟有什么特点呢？它究竟美在何处呢？下面请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，先创设了问题的情景，即先通过介绍“苏州园林美”激发了学生的学习兴趣，接着问“苏州园林美在何处？”，明确问题的指向性，又充分调动了学生自主学习的积极性核对问题的探究欲望。
三、分析型提问
在分析理解课文时一般采用此法，其目的在学生在初步掌握了课文的基本内容后，通过提问解决教学内容中的重难点，这类问题的提出一定要围绕教学的重难点进行。例如教《孔乙己》，有位教师先请学生找出与“手”有关的动词。问题一提出就引起了学生的兴趣，不一会儿学生就找出了很多与“手”有关的动词。接着教师又提出问题：原文在写“手”的动作时用了两个独特的动词，大家能准确找出来吗？最后经过学生激烈的讨论，定为“罩”和“走”。这时，教师又进一步追问：作者是怎样通过对“手”的描写来刻画孔乙己悲惨命运的？从“罩豆”到“用手走路”提示了孔乙己悲惨的一生。这样的描述，作者主要抨击了什么？随着教师地步步追问，学生一步步进入紧张地思索中，思维呈现出积极活跃的状态，课文的重难点在教师引导的过程中，由学生合作探究完成。
四、疏导型提问
在遇到有难度的问题时，当学生陷入困惑时多采用此法。教师针对疑难点，进行分层设问，疏导学生思维，帮助学生理清思路。例如，在教授李白的《梦游天姥吟留别》时，当讲到洞天美景时，教师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者自己为什么没有融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对！对！我要说的就是这个意思。”第一个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”教师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”经过教师的疏导，学生的思维打开了，课堂气氛一下活跃起来了。
五、探究型提问
一般用在深入品读课文中，用这类问题引导学生运用已有的知识和原理，采用或独立或集体讨论的方式解决问题，其目的是培养学生的创造性思维，培养学生的个性思维。如教《荷塘月色》时，教师可设置讨论问题：这篇优美的散文可以分别以作者的行踪、作者的感情变化、作者对景物的描写三种角度为依据来分层划段吗？还有没有其它划段的角度或依据？这样的提问只要回答时以文本为依托，有理有据阐述自己的论点即可。这类提问尊重了学生的个性，易激活学生探究学习的心理，易引发学生的独立思考。
六、比较型提问
这类问题一般是对有相似点的问题进行区分，培养学生的辨别、比较能力。如教授《茶馆》时，可设置这样的问题：比较阅读《茶馆》和《雷雨》在结构安排上有何异同？这类提问有利于学生对易混知识点进行区分和掌握。
七、检查型提问
这类提问主要是对学生的学习进行检测，既可用在预习时，检查学生是否预习，又可用在赏析课文后，来检测学生的学习状况，引导学生运用所学知识来解决实际问题，培养学生的创造性思维，从而让学生从课本中跳出来。在结合《茶馆》的部分对话和情节，分析出作者是如何通过茶馆来反映社会后，可设置课下问题：老舍先生说：“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会。”试以“大茶馆，小社会”为题，写一篇短评。这类提问以笔头回答对学生是否把握了课上学习的内容进行了检测。
八、总结型提问
一般用于总结课文时，其目的是总结当堂课的教学内容。这类提问教师一定要围绕当堂课训练的重点进行设计，目的是引导学生灵活运用所学知识进行再学习，提高学生的理解总结，归纳概括的能力。如分层讲解完全文，请同学自己概括全文的主题思想等。
【责编 张景贤】